13- José Paulino de Albuquerque Sarmento Neto - Uso de Filmes como Recurso Didático na Área da Saúde

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
FACULDADE DE MEDICINA
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO NA SAÚDE

JOSÉ PAULINO DE ALBUQUERQUE SARMENTO NETTO

USO DE FILMES COMO RECURSO DIDÁTICO NA ÁREA DA SAÚDE

MACEIÓ-AL
2016

JOSÉ PAULINO DE ALBUQUERQUE SARMENTO NETTO

USO DE FILMES COMO RECURSO DIDÁTICO NA ÁREA DA SAÚDE

Trabalho Acadêmico de Mestrado apresentado ao
Programa de Pós-Graduação em Ensino na Saúde
da Faculdade de Medicina – FAMED da
Universidade Federal de Alagoas – UFAL como
requisito para obtenção do título de Mestre em
Ensino na Saúde.
Orientadora: Profa. Dra. Lenilda Austrilino

Maceió-AL
2016

Catalogação na fonte
Universidade Federal de Alagoas

Biblioteca Central
Divisão de Tratamento Técnico
Bibliotecária Responsável: Helena Cristina Pimentel do Vale

S246u

Sarmento Netto, José Paulino de Albuquerque.
Uso de filmes como recurso didático na área da saúde / José Paulino de
Albuquerque Sarmento Netto. – 2016.
34 f. : il.
Orientadora: Lenilda Austrilino.
Dissertação (mestrado em Ciências da Saúde) – Universidade Federal
de Alagoas. Faculdade de Medicina. Programa de Pós-Graduação em Ensino
na Saúde. Maceió, 2016.
Bibliografia: f. 19-21.
Apêndices: f. 26-32.
Anexos: f. 33-34.
1. Ensino em saúde. 2. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem.
3. Aprendizagem baseada em problemas. 4. Saúde e cinema – Recursos didáticos.
5. Tecnologia da informação e comunicação. I. Título.

CDU: 61:378

AGRADECIMENTOS

À minha esposa Analuiza, pelo incentivo, carinho, amor e força nessa trajetória.
Aos meus amados filhos Guilherme e Alexandre.
À minha orientadora Lenilda Austrilino, pela atenção, inteligência, competência e
atitudes positivas que me motivaram a seguir em frente diante das dificuldades.
Aos docentes da Faculdade de Medicina que puderam contribuir para minha pesquisa.
Aos colegas da turma de mestrado pelo companheirismo durante as aulas

RESUMO GERAL

Filmes como recurso didático é uma prática antiga. Desde sua invenção há interesse de alguns
médicos em utilizar essa ferramenta, devido o potencial para a investigação e a docência.
Trabalhar com filmes, como metodologia de ensino tem como meta auxiliar a formação de
profissionais que reflitam sobre vários aspectos das relações existentes entre saúde, doença e
seus impactos no paciente, na família, na sociedade e no meio ambiente. Com o objetivo de
identificar como os docentes utilizam filmes em suas aulas, quais as dificuldades para uso
dessa metodologia e qual o interesse em utilizar essa estratégia de ensino e de participar de
oficinas para aprender e aperfeiçoar o método. Pesquisa de natureza qualitativa, com trinta
docentes da Faculdade de Medicina de uma instituição pública federal. Respostas aos
questionários indicaram a necessidade de formação continuada estimulando os docentes ao
uso de novas tecnologias e metodologias educacionais atualizadas, reiteraram o papel
institucional em disponibilizar meios para o uso de tecnologias diferenciadas, uma vez que
filmes em sala de aula potencializa o dialogo entre os saberes científicos e do senso comum,
problematizando a realidade na perspectiva da tomada de consciência para a mudança e
transformação social. Como produto da pesquisa foi elaborado um blog intitulado
“MediFilme”, destacando a relação de filmes que poderão subsidiar professores em suas
aulas, bem como, tece algumas recomendações para o desenvolvimento institucional e
docente no campo das metodologias ativas. O Blog ficará disponível no endereço
www.medifilme.wordpress.com.
Palavras-chave: Uso de filmes. Saúde e cinema. Metodologias ativas.

GENERAL ABSTRACT

Movies as a teaching resource is an ancient practice. Since its invention there is interest of
some physicians to use this tool, because of the potential for research and teaching. Working
with films such as teaching methodology aims to aid the training of professionals to reflect on
various aspects of the relationship between health, disease and its impact on the patient, the
family, society and the environment. In order to identify how teachers use movies in their
classes, what difficulties to use this methodology and what the interest in using this teaching
strategy and participate in workshops to learn and perfect the method. Search qualitative, with
thirty teachers of the Faculty of Medicine of a federal public institution. Responses to
questionnaires indicated the need for continuing education by encouraging teachers to use
new technologies and updated educational methodologies, reaffirmed the institutional role in
providing means for the use of different technologies, since films in the classroom enhances
the dialogue between knowledge scientific and common sense, questioning the reality from
the perspective of awareness for change and social transformation. How Search product has
been made a blog entitled "MediFilme", highlighting the films of relationship that can support
teachers in their classes as well, makes some recommendations for institutional development
and teaching in the field of active methodologies. The Blog will be available at
www.medifilme.wordpress.com address.
Keywords: Use movies. Health and cinema. Active methodologies.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

Alagoas

DCN

Diretrizes Curriculares Nacionais

FAMED

Faculdade de Medicina

INCE

Instituto Nacional do Cinema Educativo

PPC

Projeto Pedagógico do Curso

PBL

Problem Based Learning

SUS

Sistema Único de Saúde

TCC

Trabalho de Conclusão de Curso

UFAL

Universidade Federal de Alagoas

SUMÁRIO

USO DE FILMES COMO RECURSO DIDÁTICO NA ÁREA DA SAÚDE....

1.1

Apresentação............................................................................................................. 8

ARTIGO: USO DE FILMES COMO RECURSO DIDÁTICO NA ÁREA
DA SAÚDE............................................................................................................... 10

2.1

Introdução................................................................................................................. 11

2.2

Metodologia............................................................................................................... 15

2.3

Resultados e Discussão............................................................................................. 16

2.4

Considerações Finais................................................................................................ 18
REFERÊNCIAS......................................................................................................

PRODUTO DE INTERVENÇÃO.........................................................................

CONSIDERAÇÕES FINAIS DO TRABALHO ACADÊMICO........................ 25
APÊNDICES............................................................................................................ 26
Apêndices A – Mapa Conceitual.............................................................................. 27
Apêndices B – Questionário aplicado...................................................................... 28
Apêndices C – Print screen do blog MedFilme...................................................... 30
ANEXO..................................................................................................................... 33
Anexo A – Plataforma Brasil / Comitê de ética em pesquisa................................ 34

USO DE FILMES COMO RECURSO DIDÁTICO NA ÁREA DA SAÚDE

1.1

Apresentação
Este trabalho é o resultado da minha trajetória pedagógica trilhada no Mestrado

Profissional de Ensino na Saúde oferecido pelo Programa de Pós-Graduação da Faculdade de
Medicina da Universidade Federal de Alagoas, o qual busca contribuir com a formação de
mestres com evidente compromisso com a produção do conhecimento e a melhoria do ensino,
na perspectiva da interdisciplinaridade, no contexto do SUS.
Durante o decorrer do mestrado foi se delineando a proposta em pesquisar sobre as
metodologias ativas de ensino, seguindo a orientação do Projeto Político Pedagógico do
Curso de Medicina da UFAL, que adota a problematização como um dos percursos
metodológicos.
Assim, foi desenvolvida a pesquisa intitulada: O uso de filmes como recurso didático
na área da saúde. Em decorrência da pesquisa serão gerados artigo científico, trabalhos
apresentados em congressos regionais e nacionais. O produto de intervenção desenvolvido foi
um Blog intitulado MediFilme, o qual poderá ser utilizado em cursos de educação continuada
visando estimular docentes para utilizarem filmes em suas aulas.
As atividades de educação em saúde são mediadas por processos de ensino e de
aprendizagem. Portanto, elegem-se para este fim, estratégias didáticas que dê conta do
processo educativo que se pretende desenvolver. Pensando assim, surgiu o interesse em
identificar como os docentes utilizam filmes em suas aulas quais as dificuldades para o uso
dessa metodologia e qual o interesse em utilizar essa estratégia de ensino e de participar de
oficinas para aprender ou aperfeiçoar o método.
Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, objetivo exploratório,
procedimento bibliográfico e levantamento de dados com docentes da Faculdade de Medicina
da UFAL. Foi aplicado um questionário online, enviada por correio eletrônico a trinta
professores do curso, com questões fechadas, para identificar como eles fazem ao utilizar
filmes em suas aulas, quais as dificuldades e vantagens do uso dessa metodologia, e que
filmes eles usam/indicam para compor um banco de dados a ser disponibilizado para acesso
da comunidade acadêmica. Além disso, foi solicitado que mencionassem qual a situação mais
adequada para o uso dessa metodologia e como fazem a relação entre o conteúdo fílmico e os
conteúdos curriculares. Dados de identificação do entrevistado, visando conhecer a área de

atuação eixo didático ao qual se encontra vinculado, a titulação e o tempo de atuação.
A pesquisa apresentada ao Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal de Alagoas,
processo nº 49703815.0.0000.5013.
Os dados foram coletados precedidos sempre da concordância em participar do estudo
através da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
A partir dessa pesquisa, espero desenvolver minhas competências profissionais na área
de ensino, participando ativamente na busca e aperfeiçoamento de estratégias motivadoras
audiovisuais e em projetos de capacitação docente.

ARTIGO: USO DE FILMES COMO RECURSO DIDÁTICO NA ÁREA DA
SAÚDE
FILMS FOR USE AS EDUCATIONAL RESOURCE IN HEALTH AREA

RESUMO
Filmes como recurso didático é uma prática antiga. Desde sua invenção há interesse de alguns
médicos em utilizar essa ferramenta, devido o potencial para a investigação e a docência.
Atualmente, o uso dessa metodologia na área da saúde tem como meta trabalhar filmes que
auxiliem na formação de profissionais que reflitam sobre vários aspectos das relações
existentes entre saúde, doença e seus impactos no paciente, na família, na sociedade e no meio
ambiente. Com o objetivo de estimular professores a utilizarem essa estratégia de ensino, a
partir de ações de educação continuada qualificando-os para o uso de tecnologia digital em
sala de aula e metodologias inovadoras. Pesquisa de natureza qualitativa, com trinta docentes
da Faculdade de Medicina de uma instituição pública federal. Respostas aos questionários
indicaram a necessidade de formação continuada estimulando os docentes ao uso de novas
tecnologias e metodologias educacionais atualizadas, reiteraram o papel institucional em
disponibilizar meios para o uso de tecnologias diferenciadas, uma vez que filmes em sala de
aula potencializa o dialogo entre os saberes científicos e do senso comum, problematizando a
realidade na perspectiva da tomada de consciência para a mudança e transformação social.
Palavras-chave: Uso de filmes. Saúde e cinema. Metodologias ativas.
ABSTRACT
Movies as a teaching resource is an ancient practice. Since its invention there is interest of
some physicians to use this tool, because of the potential for research and teaching. Currently,
the use of this methodology in health aims to work films that assist in the training of
professionals to reflect on various aspects of the relationship between health, disease and its
impact on the patient, the family, society and the environment. With the aim of encouraging
teachers to use this teaching strategy, from continuing education activities qualifying them for
the use of digital technology in the classroom and innovative methodologies. Search
qualitative, with thirty teachers of the Faculty of Medicine of a federal public institution.
Responses to questionnaires indicated the need for continuing education by encouraging
teachers to use new technologies and updated educational methodologies, reaffirmed the
institutional role in providing means for the use of different technologies, since films in the
classroom enhances the dialogue between knowledge scientific and common sense,
questioning the reality from the perspective of awareness for change and social
transformation.
Keywords: Use movies. Health and cinema. Active methodologies .

2.1

Introdução
Utilizar filmes como recurso didático é uma prática antiga. Desde a invenção do

cinematógrafo dos irmãos Lumière, em 1895 houve interesse de alguns médicos em utilizar
essa ferramenta, pois viram no cinema um potencial para a investigação e a docência
(COLLADO-VÁZQUEZ; CARRILLO, 2015). No Brasil, em 1936 foi criado o Instituto
Nacional do Cinema Educativo, e, naquela época foram produzidos cerca de 300
documentários em curta metragem, de caráter cientifico, histórico e da poética popular
(COUTINHO, 2006). Atualmente, as discussões a respeito das potencialidades didáticas desta
metodologia em cursos na área da saúde são inúmeras e, estão registradas em periódicos que
apresentam uma variedade de alternativas para tratar o assunto.
As publicações sobre uso de filmes na área da saúde procuram: registrar a produção
cinematográfica cujos conteúdos possam ser relacionados com as ciências da saúde; analisar
filmes

com

olhar

profissional,

observando

tanto

aspectos

sanitários

como

cinematográficos; promover o uso na educação visando a aprendizagem e a divulgação no
campo da saúde (GARCÍA SÁNCHEZ, J.; GARCÍA SÁNCHEZ, E., 2015). Apontam como
meta do trabalho com filmes para fins didáticos a formação de profissionais que reflitam
sobre vários aspectos das relações existentes entre saúde, doença e seus impactos no paciente,
na família, na sociedade e no meio ambiente.
No processo educativo o cinema contempla as dimensões pedagógica, ética,
psicossocial e política. A dimensão pedagógica em filmes é vasta, são muitas as questões, os
conceitos e reflexões sobre a realidade propiciando a produção do conhecimento (BEZERRA;
KATO, 2013). A realização de atividades com filmes promove a articulação dos problemas
de estudo com as temáticas apresentadas na película escolhida. A análise das cenas estimula o
debate, o diálogo, o desenvolvimento do pensamento crítico com a contextualização à respeito
de questões sociais e das condições de saúde, o compartilhamento de conhecimento que
deriva das experiências leva a discussão para além dos problemas abordados em textos
acadêmicos (ICART ISERN, 2014).
Assistir um filme, analisar cenas nas dimensões mencionadas, contextualizar a
realidade abordada, de certo modo promove vivências que parecem reais, uma vez que o
cinema dá a impressão de que é a própria vida que vemos na tela (BERNARDET, 1985). “O
rádio, a televisão, o cinema, os jornais e as revistas de divulgação tornam viáveis sistemas de
representação que seriam impossíveis sem eles” (CHAUI, 2006, p. 75). Como os demais
meios de comunicação o cinema se constitui em um instrumento pedagógico por causar

impactos sensoriais e emocionais, por promover o acesso a situações transcendentais como a
dor, a enfermidade e a morte. Sua idiossincrasia e características lúdicas os dotam de
habilidades formativas em muitas situações insuperáveis, que vão além do livro texto, quando
respaldada por uma rigorosa definição de objetivos e um planejamento lógico coerente e
estruturado (TARRÉS, 2014)
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Medicina se referem a um
conjunto de habilidades, competências, valores, objetivos e práticas que devem ser seguidos
pelas instituições formadoras, indicando um conjunto de conhecimentos que permeiam a
formação dos futuros médicos. A coexistência desses fatores sociais, políticos e educacionais
implica na adoção de abordagens metodológicas de ensino que resultem em médicos com
formação generalista, humanista, crítica e reflexiva. Capacitado a atuar fundamentado em
princípios éticos, no processo saúde doença em seus diferentes níveis de atenção, com ações
de promoção, prevenção, recuperação e reabilitação a saúde, na perspectiva da integralidade
da assistência, com senso de responsabilidade social e compromisso com a cidadania, como
promotor da saúde integral do ser humano (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO,
2014).
Atingir a formação pretendida pelas DCN requer abordagens metodológicas de ensino
que favoreçam a autonomia dos estudantes, despertando a curiosidade, estimulando tomadas
de decisão individuais e coletivas, advindas das atividades essenciais da prática social e em
contextos vivenciados por eles (BORGES; ALENCAR, 2014). Assim, o uso de filme em sala
de aula pode ser considerado uma prática educativa que fomenta a critica, a observação, a
reflexão e inclusive a pesquisa, constituindo-se um recurso amplo, flexível, capaz de ampliar
o conhecimento conceitual, fomentando atitudes, competências e habilidades contextualizadas
com o universo dos estudantes presididas pela cultura atual da emoção e da imagem (ICART
ISERN, 2014).
Como estratégia de ensino, o uso de filmes em sala de aula, há três aspectos a
considerar: a inovação, a simulação da realidade e a problematização. Inovador por trazer para
as instituições de ensino novas concepções para se entender e atuar no processo ensino
aprendizagem. Fazer inovação é necessário para haver mudanças nas práticas pedagógicas.
Contudo, mudanças na prática pedagógica não devem acontecer de forma agressiva para o
professor, nem para os estudantes (BORGES; ALENCAR, 2014). A opção de mudança para o
uso de metodologias ativas deve ser feita de forma gradual e continuada.
Ao simular a realidade, os filmes promovem discussões voltadas a diversidade e a
pluralidade cultural, a interdisciplinaridade, o diálogo com outras áreas do conhecimento

estimulando o pensamento crítico. A oportunidade de fomentar as relações interpessoais, com
respeito, solidariedade e ética e a imersão num contexto realístico de práticas, favorece o
desenvolvimento das habilidades e competências que se pretende desenvolver.
O uso de filmes em sala de aula potencializa o diálogo entre os saberes científico e do
senso comum, problematizando a realidade a partir dos conteúdos cinematográficos
apresentados. Ir à realidade faz parte dos procedimentos metodológicos que utilizam a
problematização, na perspectiva da tomada de consciência para a mudança e transformação
social.
De acordo com o PPC (UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS, 2013) o
currículo do curso de medicina da UFAL é desenvolvido em eixos, constituindo o ciclo básico
profissionalizante. Os eixos teórico-prático-integrado; aproximação à prática médica e
desenvolvimento pessoal são articulados entre si proporcionando formação teórica e aquisição
de habilidades e competências necessárias à prática profissional ética, humanizada e
socialmente comprometida.
Os eixos estão planejados para favorecer a reflexão e a revisão permanente dos
preceitos éticos e humanísticos que permeiam a adequada formação médica e a sua inserção
na sociedade como cidadão, incorporando a dimensão psicossocial, enfatizando a relação com
outros profissionais da equipe de saúde, usuários e comunidade, identificando o significado
emocional, psicológico e social da saúde e da doença nos diferentes ciclos de vida.
Como metodologia o PPC propõe o desenvolvimento do curso integrado em várias
atividades, as quais englobam jogos, vivências grupais, dinâmicas de grupo seguidos da
análise e vinculação ao vivido, ao conhecimento ou prática que se quer ressaltar. Sugere
também a utilização de dramatizações, role playing, grupos de reflexão, discussões de filmes
e estudos de caso. Coloca ainda, que a integração entre os eixos deve ser facilitada pela
introdução de metodologias ativas, entre elas a Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL),
como uma linha condutora, motivando a aquisição de conhecimentos das disciplinas
integrativas de forma vertical e horizontal, implicando uma avaliação que não é só somativa,
mas também formativa.
As metodologias ativas têm como fundamento levar os estudantes a refletirem sobre
um problema, estimulando o desenvolvimento do senso crítico, do trabalho em equipe,
discutindo questões éticas e favorecendo a comunicação e o relacionamento interpessoal. No
caso do PBL, seu desenvolvimento é pautado na formação de um grupo tutorial, onde o
professor apresenta um problema pré-elaborado ou caso motivador, na problematização o
problema surge da realidade vivenciada (GIANNASI; BERBEL, 1998).

Em todo caso, os problemas contêm os temas essenciais relacionados aos conteúdos
curriculares, que são tratados de modo integrado. O problema é estudado de forma individual
ou coletiva, e posteriormente rediscutido com a mediação do tutor/professor. Trata-se de uma
proposta atualizada que direciona toda organização curricular e exige mudanças institucionais
por demandar o trabalho integrado de diversas disciplinas que compõem o currículo.
Embora PBL e problematização sejam duas propostas que se distinguem, ambas
auxiliam os estudantes a reverem seus processos de aprendizagem, tendo em comum uma
pergunta focal – o que está acontecendo? – como padrão para gerar novas informações,
mediante processos de análise e síntese. A distinção entre elas reside no fato da
problematização visar à consciência crítica, favorecendo o movimento ação-reflexão-ação,
enquanto o PBL volta-se para a compreensão dos conceitos e mecanismos básicos da ciência
(CYRINO; TORALLES-PEREIRA, 2004).
As habilidades e competências desenvolvidas por essas metodologias oportuniza o
exercício da argumentação, referente ao contexto do problema em estudo. Apesar de o PBL
incentivar a pesquisa e a reflexão, percebemos que há uma lacuna na aplicação dessa
metodologia, no que se refere ao distanciamento entre o problema mostrado na literatura por
trazer um cenário de estudo virtual, onde se tenta articular conteúdo pré-definidos, o que nem
sempre representa uma realidade fidedigna (CYRINO; TORALLES-PEREIRA, 2004).
Para colaborar com a visualização de situações complexas e próximas a realidade, a
sugestão é a utilização de filmes, cujas cenas forneçam elementos para a inserção em
vivências que aproxime os estudantes das circunstâncias pessoais dos personagens e do
contexto dos valores, crenças e sentimentos com os quais poderá se deparar ao exercer a
profissão.
Os filmes podem ser utilizados de várias maneiras: para complementar o conteúdo,
para motivar, avaliar e estimular o desenvolvimento de habilidades e competências inerentes à
formação profissional (OREFICE, 2014). Como recurso didático, o professor deve levar em
consideração as etapas envolvidas na sua utilização, atentando para os momentos antes,
durante e depois da exibição. Inicialmente, a escolha do filme deve estar em consonância
com os objetivos a que se pretende alcançar. Planejar a atividade visando os conteúdos, as
habilidades, atitudes e valores a serem desenvolvidos nas etapas seguintes. Checar a
infraestrutura de projeção, local de exibição e qualidade da mídia (MORAN, 1995).
Ao utilizar filmes para situações didáticas é importante antes da exibição, conhecer os
filmes gerando informações sobre os seus aspectos gerais. Durante a exibição sugerir a
anotação das cenas que mais chamaram a atenção, parar a projeção se necessário, observar a

reação do grupo, se for preciso exibi-lo uma segunda vez, chamando a atenção para as cenas
relevantes.
Após a exibição, Moran (1995) sugere que sejam realizadas discussões sobre o filme,
com perguntas relativas aos aspectos positivos e negativos do filme, ideias principais,
mudanças que poderiam ser realizadas no enredo, o que chama mais atenção, significados da
cena, aplicações ou consequências do conteúdo fílmico e sua relação com a temática em
estudo. Outras dinâmicas podem ser utilizadas de acordo com os objetivos propostos.
Introduzir o uso de filmes como uma metodologia mais frequente entre os professores
do curso de medicina se faz necessário, devido às potencialidades que esta apresenta na
formação dos estudantes. As diversas abordagens cinematográficas para temas relacionados à
medicina presentes nos filmes mostram “histórias narradas de modo diferente dos livros, uma
vez que utilizam palavras que não se leem, mas que se veem” (BUÑUEL, 1982).
Partindo do exposto, emergem alguns pontos para reflexão: os professores do curso de
Medicina utilizam essa metodologia de ensino em suas aulas? Como as utiliza? Que
dificuldades encontram? Que filmes devem compor um banco de dados? Que relações
estabelecem com as temáticas na área de saúde? Nessa perspectiva, questionamos: os
professores reconhecem o uso de filmes como metodologia de ensino? Com isso pretendemos
identificar a utilização dessa metodologia no curso de medicina da UFAL, bem como elaborar
estratégias para sensibilizar os docentes a utilizarem filmes em suas aulas. Além disso, filmes
serão disponibilizados servindo como apoio didático ao desenvolvimento curricular.
Essa pesquisa tem também como objetivos difundir o uso de filmes como
metodologia de ensino aprendizagem, estimular professores a utilizarem essa estratégia de
ensino, a partir de ações de educação continuada qualificando-os para trabalho com
metodologias ativas e atuais. Facilitar o acesso com a criação de um banco de dados com
filmes que abordem temas relacionados à saúde promovendo a utilização de filmes pelos
docentes.
2.2

Metodologia
Pesquisa de natureza qualitativa, objetivo exploratório, procedimento bibliográfico e

levantamento de dados com docentes da Faculdade de Medicina da UFAL. Foi aplicado um
questionário online, a trinta docentes dos diversos eixos de ensino, por correio eletrônico da
instituição pesquisada, dezenove responderam aos questionários no prazo estipulado.
Questões fechadas abordaram os seguintes aspectos: se os docentes utilizam filmes em sala de

aula; como que finalidade os filmes são utilizados em suas aulas; quais as dificuldades e
vantagens do uso dessa metodologia; e que filmes eles usam/indicam para compor um banco
de dados a ser disponibilizado para acesso da comunidade acadêmica. Além disso, foi
solicitado que mencionassem qual a situação mais adequada para o uso dessa metodologia e
como fazem a relação entre o conteúdo fílmico e os conteúdos curriculares. Dados de
identificação do entrevistado, visando conhecer a área de atuação, o eixo didático ao qual se
encontra vinculado, a titulação e o tempo de atuação como docente também foram solicitados.
Projeto apresentado ao Comitê de Ética da UFAL processo nº 49703815.0.0000.5013.
2.3

Resultados e Discussão
Por ser uma pesquisa de natureza exploratória e procedimento bibliográfico com o

objetivo de proporcionar maior familiaridade com o problema, torná-lo explícito, os
resultados obtidos com a análise das respostas aos questionários representam um panorama de
como se utiliza filmes em sala de aula na instituição estudada. O uso de mídias e tecnologias
não deve ser ignorado, apoderar-se delas poderá oferecer subsídios para uma análise mais
apropriada do seu papel na formação de futuros profissionais de diversas áreas do
conhecimento (MARTÍNEZ-SALANOVA SÁNCHEZ, 2015).
Dos dezenove docentes que responderam ao questionário, doze tem titulação de
doutor, seguido de quatro especialistas e três mestres, com até dez anos de docência sendo a
maioria atuante como professores vinculados ao eixo teórico prático integrado, cinco
pertencentes ao eixo de aproximação a prática médica e um ao eixo desenvolvimento pessoal.
A maioria respondeu não utilizar filmes em suas aulas. Para eles as dificuldades em utilizar
essa metodologia são: localizar o filme adequado à temática; falta de sala de projeção
adequada e, não acreditar que essa metodologia favoreça a aprendizagem.
Segundo Martínez-Salanova Sánchez (2015), atualmente as tecnologias permitem
novas formas, modos e lugares para ver filmes. Antes se dizia - um filme há de vê-lo no
cinema -, a qualidade da imagem, o magnetismo da tela, sentir-se imerso nos acontecimentos
que se sucedem no filme parece ser mágica. Entretanto, com filmes educativos e didáticos é
conveniente retirá-los do contexto de sala de cinema e, colocá-los em outro contexto de
análise, isso não quer dizer que se veja com baixa qualidade.
Na perspectiva colocada trazer o filme para a sala de aula requer condições de
projeção, com qualidade de imagem e som adequada, sendo papel da instituição prover
equipamentos e meios que possibilitem o uso dessa metodologia. Projetar o filme em sala de

aula tem a vantagem de se poder assisti-lo quantas vezes se queira, escolher o idioma, voltar
cenas, congelar e ampliar imagens, guardar colocando-as em banco de dados (MORAN,
1995). Organizar uma cinemateca e disponibilizar a rede de internet são elementos básicos
para o acesso a diversos filmes do circuito comercial ou não.
As várias tecnologias disponíveis para uso em sala de aula como tablets, lousa digital,
computadores portáteis, projetores de vídeo, são opções indispensáveis nos dias atuais, por
despertarem o interesse e incentivar a participação dos discentes na busca do conhecimento.
Não considerar o uso dessas metodologias pode demonstrar falta de empenho do professor em
buscar e conhecer melhor esses métodos, de forma a aplicá-los envolvendo os estudantes no
processo de aprendizagem (MELO et. al., 2014).
Pivetta (2009) acredita que a formação parte do próprio sujeito, se forma por seus
próprios meios, a partir de si mesmo. A experiência só é encarada como formação continuada
pelo sujeito, se ele for capaz de refletir sobre o que tem feito e como tem feito, e assim buscar
outras maneiras de ser e fazer. Os educadores não devem ficar contentes em apenas ensinar os
alunos conhecimentos já existentes (BAILEY; COTLAR, 1994), mas estimulá-los a
curiosidade, ao pensamento critico e a busca do conhecimento de forma continuada.
Quando questionados sobre a situação mais adequada ao uso de filmes em sala de aula
as respostas obtidas foram: divulgar uma enfermidade e tratamentos inovadores; mostrar
diferentes atitudes diante de uma enfermidade; mostrar um caso clínico, mostrar diversas
atitudes diante de uma má noticia e descrever a influência dos movimentos sociais na
investigação de algumas enfermidades.
O emprego de filmes para fins didáticos na área de medicina é muito variado, desde o
fomento da discussão sobre enfermidades ou situações sanitárias concretas (PÉREZ, 2013).
Os filmes tem um valor em si mesmo por ser transmissor de dramas humanos. Desde seu
inicio os relatos contados nos filmes tem afetado gerações de pessoas mediante seus
argumentos, conteúdos, imagens e ideias. Os temas e as tramas do cinema ao ser levado a sala
de aula provocam a reflexão sobre diversos aspectos, com múltiplos e variados comentários e
argumentos. Na área de saúde além das situações citadas, aspectos éticos e bioéticos podem
ser abordados.
A maioria dos consultados na pesquisa é docente do eixo teórico prático integrado, o
qual tem como característica a aquisição de habilidades e atitudes necessárias a uma formação
fundamentada na ciência, com o conteúdo organizado e enfatizando aspectos morfofisiológicos e fisiopatológicos dos aparelhos/sistemas orgânicos, seguindo dos elementos de
diagnóstico e terapêutico. Para estes conteúdos os docentes têm muitas opções de filmes que

tratam dos temas abordados no referido eixo. Praticamente nenhuma enfermidade escapa de
ser tratada no cinema, mesmo que o tema principal não seja a patologia é importante ver o
filme desde o ponto de vista médico, sua análise transcende a própria enfermidade incidindo
em suas consequências individuais e sociais e sentimentos que provoca (FRESNADILLO
MARTINEZ, et al., 2005)
Assim, mostrar situações que envolvam aspectos sentimentais, emocionais, éticos,
políticos e diferentes atitudes diante de enfermidades e de uma má notícia, aproxima os
estudantes da realidade que eles poderão encontrar na sua carreira profissional. Além disso, há
filmes que tratam da relação do médico com outros profissionais da saúde, com a indústria
farmacêutica, negligências médicas, vida familiar do médico, escolha de especialidade,
exercício profissional, relação entre colegas, politicas públicas de saúde podendo suas cenas
ser escolhidas e utilizadas como caso clínico ou motivador e estimulo a problematização
(FARRÉ, 2013). As metodologias que levam a problematização e que trazem inovações para
a sala de aula requerem qualificação dos professores através de um programa de educação
continuada visando qualifica-los para desenvolverem suas aulas de modo mais dinâmico
favorecendo a aprendizagem.
Os pesquisados responderam ainda, que utilizariam um banco de dados caso houvesse
disponibilidade, uma vez que facilitaria a busca por filmes adequados, ampliando o escopo
para distintos períodos da graduação, bem como para ampliar o uso dessa metodologia.
Colocaram-se a disposição para participar de um curso que tratasse dessa metodologia de
ensino para aprender ou aprimorar a sua utilização.
Sugeriram também um conjunto de filmes relacionados com a temática de sua área de
atuação. Os filmes sugeridos foram: Escafandro e a Borboleta, Epidemia, Quase Deuses, O
Óleo de Lorenzo, Tempo de Despertar, Mãos Talentosas, Amor, Invasões Barbaras, Para
Sempre Alice, O Paciente Inglês, Fale com Ela, Teoria de Tudo, Perfume, Rain Man, Patchy
Adams, SOS Saúde, Forest Gump, Hipócrates, A Vida é Bela, Clube de Compras Dallas,
Filadelfia, entre outros que comporão o banco de dados a ser organizado como resultado dessa
pesquisa.
2.4

Considerações Finais
A instituição de ensino, por ela mesma, deveria proporcionar a comunidade

acadêmica, meios que garantam o uso de metodologias ativas, conforme preconiza o PPC de
Medicina. Disponibilizar equipamentos tecnológicos sem a devida formação para sua

utilização não é eficaz. Importante investir em cursos de formação continuada, estimulando os
docentes a se atualizarem para o uso de novas metodologias e tecnologias. Prever momentos
formativos sensibilizando docentes dotando-os de ferramentas didáticas de investigação e
formação pessoal. A disposição dos docentes em participar de cursos que o instrumentalize
para o desenvolvimento de competências audiovisuais para o uso de novas tecnologias deve
ser atendida pela instituição.

REFERÊNCIAS

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2015.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS. Faculdade de Medicina Projeto Pedagógico
do Curso de Medicina - PPC. Maceió, 2013.

PRODUTO DE INTERVENÇÃO
Conforme a portaria normativa nº - 17, o trabalho de conclusão final do mestrado

profissional pode ser apresentado em diferentes formatos, tais como dissertação, revisão
sistemática e aprofundada da literatura, artigo, patente, registros de propriedade intelectual,
projetos técnicos, publicações tecnológicas; desenvolvimento de aplicativos, de materiais
didáticos e instrucionais e de produtos, processos e técnicas; produção de programas de mídia,
editoria, composições, concertos, relatórios finais de pesquisa, softwares, estudos de caso,
relatório técnico com regras de sigilo, manual de operação técnica, protocolo experimental ou
de aplicação em serviços, proposta de intervenção em procedimentos clínicos ou de serviço
pertinente, projeto de aplicação ou adequação tecnológica, protótipos para desenvolvimento
ou produção de instrumentos, equipamentos e kits, projetos de inovação tecnológica,
produção artística, sem prejuízo de outros formatos, de acordo com a natureza da área e a
finalidade do curso, desde que previamente propostos e aprovados pela CAPES.
O produto da pesquisa “O uso de filmes como recurso didático na área da saúde” é um
blog

intitulado

MediFilme

que

ficará

disponível

endereço

www.medifilme.wordpress.com com link na página da FAMED/UFAL. O blog MediFilme
foi criado para suprir uma lacuna identificada durante o desenvolvimento desta pesquisa, uma
vez que os docentes pesquisados se mostraram entusiasmados em utilizar um banco de dados
com filmes, caso este ficassem disponíveis, facilitando a busca por filmes adequados para os
diversos temas abordados durante a graduação. A relação de filmes irá subsidiar os
professores em suas aulas, promovendo a reflexão a partir da análise de aspectos tratados,
bem como estimular o docente ao uso de metodologias ativas.
O blog MediFilme oferece aos docentes, discentes, pesquisadores e aos profissionais
da saúde um espaço adequado para a implementação do uso de estratégias formativas
inovadoras, com uma didática específica estimulando a reflexão crítica. As discussões
advindas das atividades educacionais que utilizam metodologias inovadoras favorecem a
participação dos discentes estimulando-os a aquisição de habilidades e competências inerentes
à formação em saúde.
O arquivo fílmico disponível está direcionado para a área da saúde com finalidade
didática consultável de modo gratuito e eletrônico. O blog disponibilizará outros links que
tratem de situações que possam ser relacionadas à saúde, à doença, seus impactos no paciente,
na família, comunidade e meio ambiente, como também aspectos éticos, fisiopatológicos e
procedimentos técnicos de natureza diversa. Além do uso didático em aulas, o arquivo

cinematográfico poderá ser utilizado para momentos de educação continuada, visando
familiarizar o docente na utilização dessa metodologia fomentando a proposição de atividades
didáticas com esse recurso pedagógico relacionando saúde, cultura e arte no espaço
acadêmico.
O arquivo fílmico a seguir foi elaborado a partir das sugestões dos docentes
participantes da pesquisa.

Nome filme
Escafandro e a Borboleta
Epidemia
Quase Deuses
Óleo de Lorenzo
Tempo de Despertar
Mãos Talentosas
Amor
Invasões Barbaras
Para Sempre Alice
O Paciente Inglês
Fale com Ela
Teoria de Tudo
Perfume
Rain Man
Patchy Adams
SOS Saúde
Forest Gump
Hipócrates
A Vida é Bela
Clube de Compras Dallas
Filadelfia

Espera-se que este blog desperte o interesse pelo uso de metodologias ativas,
favorecendo assim a aprendizagem, a pesquisas e debates acerca deste elemento pedagógico
desafiador e importante para a formação acadêmica.
O blog MediFilme foi criado pela agencia COMSAÚDE - Comunicação, Marketing e

Saúde, no dia 19 de fevereiro de 2016, através do Wordpress, aplicativo de sistema de
gerenciamento de conteúdo para a web, escrito em PHP com banco de dados MySQL, voltado
principalmente para criação de blogs via web.

CONSIDERAÇÕES FINAIS DO TRABALHO ACADÊMICO
A realização deste trabalho é um marco na minha trajetória profissional e

principalmente pessoal, pois proporcionou uma compreensão maior sobre métodos
pedagógicos inovadores, no caso a proposta de ensino com recursos audiovisuais, utilizando
filmes, o que me motiva a ser um professor melhor.
A caminhada nesses anos do mestrado foi longa e árdua, com percalços e dificuldades,
mas com gratas surpresas desde o início. O encontro com colegas de diversos ramos da saúde
promoveu uma integração multiprofissional engrandecedora. Encontrei pessoas com quem
houve um excelente entrosamento durante todas as aulas, docentes de capacidade pedagógica,
profissional, técnica e humana sem descrição, comprometidos com a docência.
Portanto, o crescimento acadêmico foi indiscutível e repercutirá na volta às atividades
docentes, pois levarei um conteúdo extremamente enriquecido e várias ideias inovadoras para
serem colocadas em prática.
O trabalho não se encerra aqui, pelo contrário, será contínuo para que haja
amadurecimento e aperfeiçoamento das conclusões encontradas e da ferramenta (blog)
construída como produto da pesquisa.

APÊNDICES

Apêndice A – Mapa Conceitual

Apêndice B – Questionário aplicado
Questionário a ser respondido pelos participantes
O uso de filmes como metodologia do ensino aprendizagem
Qual a sua área de atuação?
( ) atenção básica
( ) preceptoria
( ) tutoria
( ) supervisão de estagio
( ) professor/a
( ) outros:_______________________________________
Qual eixo didático você esta vinculado?
( ) aproximação a prática médica e comunidade
( ) teórico-prático integrado
( ) desenvolvimento pessoal
Qual a sua titulação?
( ) especialista
( ) mestre
( ) doutor
Quanto tempo atua como professor?
( ) 1 – 5 anos
( ) 6 – 10 anos
( ) 11 – 15 anos
( ) 16 – 20 anos
( ) mais de 20 anos
Já utilizou filmes como metodologias em suas aulas?
( ) sim
( ) não
Qual a dificuldade de utilizar essa metodologia?
( ) localizar o filme adequado a temática
( ) falta de sala de projeção adequada
( ) a metodologia não é atraente
( ) a metodologia não favorece a aprendizagem
( ) desconhece essa metodologia como forma de ensino
( ) não se sente seguro para utilizar essa metodologia
( ) outros:_____________________________________

Se for utilizar essa metodologia qual a situação mais adequada?
( ) mostrar um caso clínico
( ) descrever a influencia dos movimentos sociais na investigação de alguma
enfermidade
( ) divulgar enfermidades ou tratamentos inovadores
( ) mostrar diferentes atitudes das pessoas diante de uma enfermidade
( ) mostrar diferentes atitudes diante de uma má notícia
( ) outros:_____________________________________
Cite alguns filmes que possam ser utilizados e que estejam relacionados com a
temática de sua área de atuação

Você usaria um banco de dados com filmes na área da saúde? Responda sim ou não e
justifique sua resposta no espaço abaixo

Você teria interesse em participar de um curso para utilizar essa metodologia de
ensino? Responda sim ou não e justifique sua resposta no espaço abaixo

Apêndice C - Print screen do blog MedFilme

ANEXO

Anexo A– Plataforma Brasil / Comitê de ética em pesquisa

Mestrado Profissional em Ensino na Saúde - MPES

Faculdade de Medicina

Universidade Federal de Alagoas