GRAZIELLE RODRIGUES DE CARVALHO NASCIMENTO : A PRODUÇÃO ACADÊMICA DE UM MESTRADO PROFISSIONAL: UMA ANÁLISE NA ÁREA DE ENSINO NA SAÚDE

TACC Grazielle Rodrigues.pdf
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS-UFAL
FACULDADE DE MEDICINA-FAMED
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO NA SAÚDE-PPES

GRAZIELLE RODRIGUES DE CARVALHO NASCIMENTO

A PRODUÇÃO ACADÊMICA DE UM MESTRADO PROFISSIONAL: UMA
ANÁLISE NA ÁREA DE ENSINO NA SAÚDE

MACEIÓ-AL
2019

GRAZIELLE RODRIGUES DE CARVALHO NASCIMENTO

A PRODUÇÃO ACADÊMICA DE UM MESTRADO PROFISSIONAL: UMA
ANÁLISE NA ÁREA DE ENSINO NA SAÚDE
Trabalho Acadêmico de Mestrado apresentado ao
Programa de Pós-Graduação em Ensino na Saúde da
Faculdade de Medicina (FAMED) da Universidade
Federal de Alagoas (UFAL) como requisito para a
obtenção parcial do título de Mestre em Ensino na
Saúde.
Orientadora: Profª. Drª. Josineide Francisco Sampaio.
Linha de Pesquisa: Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação em saúde.

MACEIÓ-AL
2019

Catalogação na fonte
Universidade Federal de Alagoas
Biblioteca Central
Bibliotecária Responsável: Helena Cristina Pimentel do Vale – CRB4 - 661
N244p

Nascimento, Grazielle Rodrigues de Carvalho.
A produção acadêmica de um mestrado profissional : uma análise na área
de ensino na saúde / Grazielle Rodrigues de Carvalho Nascimento. – 2019.
162 f. : il. color.
Orientadora: Josineide Francisco Sampaio.
Dissertação (Mestrado em Ensino na Saúde) – Universidade Federal de
Alagoas.Faculdade de Medicina. Programa de Pós-Graduação em Ensino na
Saúde. Maceió, 2019.
Incluir bibliografias.
Apêndices: f. 55-160.
Anexos: f. 161-162.
1. Universidade Federal de Alagoas (Pós-Graduação). 2. Mestrado
Profissional em Saúde. 3. Alunos egressos – 2011-2015 – Produção acadêmica.
I. Título.
CDU: 61:378.22(813.5)

AGRADECIMENTOS
Primeiramente a Deus pelo dom da vida e ao Divino Espírito Santo pela sabedoria na
construção deste trabalho.
Aos meus pais, Sizenaldo e Maria Dilene, que, apesar da simplicidade e das
dificuldades ao longo de minha criação, sempre plantou a semente do estudo como fonte de
crescimento pessoal e profissional. Sem este ensinamento nunca teria chegado até aqui! Meu
eterno agradecimento por nunca desistirem de me guiar pelo caminho do conhecimento.
Aos amores de minha vida, meu esposo Adriano Alves e minha filha Maria Alice, pela
paciência e compreensão nos momentos de ausência. Agora, após a conclusão de mais esta
etapa, retorno ao conforto de seus braços.
À minha orientadora, Drª Josineide Francisco Sampaio, pela presteza e palavras de
otimismo ao longo da construção do trabalho. Sem suas palavras de conforto, tudo isto não
seria possível! Meu muito obrigado!
Ao professor, Dr. Antonio Carlos Silva Costa, pelas orientações no trabalho e pela
enorme contribuição na construção e desenvolvimento do meu Produto Educacional.
À Adenize que me possibilitou o desenvolvimento desta pesquisa.
Aos meus colegas de profissão que me incentivaram em momentos de fraqueza.
Aos meus colegas de turma e aos amigos que fiz ao longo desta caminhada.

Só eu sei cada passo por mim dado
nessa estrada esburacada que é a vida,
passei coisas que até mesmo Deus duvida,
fiquei triste, capiongo, aperreado,
porém nunca me senti desmotivado,
me agarrava sempre numa mão amiga,
e de forças minha alma era munida
pois do céu a voz de Deus dizia assim:
- Suba o queixo, meta os pés, confie em mim,
vá pra luta que eu cuido das feridas.
(Bráulio Bessa)

RESUMO GERAL
O presente estudo se propôs analisar os Trabalhos Acadêmicos de Conclusão de Curso do
Programa de Pós-Graduação em Ensino na Saúde (PPES) da Faculdade de Medicina
(FAMED), vinculados à Universidade Federal de Alagoas (UFAL), no período de 2011 a
2015. Trata-se de um estudo descritivo com abordagem quantitativa. Foram analisados 81
Trabalhos Acadêmicos de Conclusão de Curso (TACC) que estavam disponíveis na página da
FAMED e do Repositório Institucional da UFAL (RIUFAL). Para obtenção das informações,
foram construídos dois instrumentos: um de investigação e um de consolidação dos dados
que, posteriormente, foram condensadas e armazenadas em um banco de dados na planilha
Excel®. Após o levantamento dos dados e análise, foi possível investigar neste trabalho cinco
variáveis: 1) A produção em Função do Tempo de Integralização do Mestrado (FTIM); 2)
Perfil do corpo discente; 3) Análise da aderência dos TACC às linhas de pesquisa; 4)
Produção intelectual e participação de discentes em eventos científicos; e, 5) Produtos
Educacionais. Na investigação, foi possível identificar que há uma falha de comunicação
entre a página do MPES e a plataforma do RIUFAL, e que o tempo de integralização varia
entre 21 a 49 meses. Quanto ao perfil do egresso, a maioria é do sexo feminino, pertencentes à
área da saúde e docentes. Com relação às linhas de pesquisa, houve o predomínio da linha
Currículo e Processo Ensino-Aprendizagem na Formação em Saúde. No que diz respeito à
produção intelectual, houve 32 publicações realizadas em Periódicos, Anais de Congresso,
Livros e Capítulos de Livro. Dos 81 alunos, apenas 17 participaram de eventos científicos.
Entre os produtos desenvolvidos destacaram-se as Atividades de Extensão. Para melhor captar
os dados dos egressos, foi desenvolvido como Produto de Intervenção um instrumento de
acompanhamento do egresso online, hospedado no website “Portal do Egresso”, vinculado à
página do Programa. Este instrumento tem por objetivo acompanhar o egresso, uma vez que o
seu preenchimento captura e armazena informações referentes ao desenvolvimento
profissional destes após a integralização do Mestrado. Diante da pesquisa realizada, concluise que há uma lacuna no acompanhamento do discente após a integralização do Mestrado, o
que pode prejudicar avaliação do Programa pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal
de Nível Superior (CAPES).
Palavras-chave: Mestrado Profissional; Egresso; Ensino na Saúde.

ABSTRACT
The present study aimed to analyze the Academic Completion of the Postgraduate Program in
Health Teaching (PPES) of the Faculty of Medicine (FAMED), linked to the Federal
University of Alagoas (UFAL), from 2011 to 2015 This is a descriptive study with a
quantitative approach. We analyzed 81 TACC that were available on FAMED and RIUFAL.
To obtain the information, two instruments were built: one for research and one for
consolidating the data, which were later condensed and stored in a database in the Excel
worksheet. After data collection and analysis, it was possible to investigate in this work five
variables: 1) Production in the Function of the Time of Payment of the Master (FTIM); 2)
Profile of the student body; 3) Analysis of the adherence of the TACC to the lines of research;
4) Intellectual production and participation of students in scientific events; and, 5)
Educational Products. In the investigation, it was possible to identify that there is a
communication failure between the MPES page and the RIUFAL platform, and that the
payment time varies between 21 and 49 months. As for the profile of the egress, the majority
are female, belonging to the health area and teachers. Regarding the lines of research, there
was a predominance of the Curriculum and Teaching-Learning Process in Health Training. As
far as the intellectual production was concerned, there were 32 publications made in
Periodicals, Annals of Congress, Books and Book Chapters. Of the 81 students, only 17
participated in scientific events. Among the products developed were Outreach Activities.
Therefore, in order to better capture the data of the graduates, an instrument for monitoring
the egress was developed as an Intervention Product, hosted on the "Portal do Egresso"
website, linked to the Program page. This instrument aims to accompany the egress, since its
completion captures and stores information regarding their professional development after the
completion of the Master. In view of the research carried out, it is concluded that there is a
gap in the student's follow-up after completing the Master's program, which may undermine
the evaluation of the Program by the Coordination of Personal Improvement of Higher
Education (CAPES).
Keywords: Professional Master's Degree; Egress; Teaching in Health.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
CAPES........ Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
CES............. Câmara de Educação Superior
CFE............. Conselho Federal de Educação
CNPq..........

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico

DCN............ Diretrizes Curriculares Nacionais
FAMED......

Faculdade de Medicina

HTML........

Hypertext Markup Language

ISSN……… International Standard Seril Number
MEC..........

Ministério da Educação

MPES........

Mestrado Profissional em Ensino na Saúde

PPES..........

Programa de Pós-Graduação em Ensino na Saúde

RIUFAL...... Repositório Institucional da UFAL
SUS...........

Sistema Único de Saúde

TACC........

Trabalho Acadêmico de Conclusão de Curso

UFAL.........

Universidade Federal de Alagoas

UFPI...........

Universidade Federal do Piauí

LISTA DE FIGURAS
Figura 1

Tela inicial do website Portal do Egresso...................................................

Figura 2

Website Portal do Egresso........................................................................... 42

Figura 3

Categoria Formulário do menu Wix App Market........................................ 43

Figura 4

Instrumento de acompanhamento do Egresso............................................

Figura 5

Página de Agradecimento...........................................................................

Figura 6

Formulário preenchido enviado ao Gmail..................................................

Figura 7

Website Portal do Egresso para Mobile......................................................

Figura 8

Website Portal do Egresso para Mobile......................................................

LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1

Distribuição do corpo discente por sexo do PPES/UFAL do período
2011-2015...................................................................................................

Gráfico 2

Formação profissional dos discentes do PPES/UFAL do período de
2011-2015...................................................................................................

Gráfico 3

21
21

Quantitativo do Qualis periódico das publicações da turma do
PPES/UFAL 2011-2015.............................................................................

LISTA DE TABELAS
Tabela 1

Quantidade de TACC defendidos e analisados das turmas de 2011 a
2015 PPES/UFAL, até março de 2018.....................................................

Tabela 2

Descrição da função docente desenvolvida pelos mestrandos do
PPES/UFAL 2011-2015...........................................................................

Tabela 3

Distribuição dos TACC segundo a linha de pesquisa e a especialidade.

Tabela 4

Categorias e a relação de produtos elaborados no PPES/UFAL 20112015...........................................................................................................

23
25
30

SUMÁRIO
1 APRESENTAÇÃO...............................................................................................

2 ARTIGO: A PRODUÇÃO ACADÊMICA DE UM MESTRADO
PROFISSIONAL: UMA ANÁLISE NA ÁREA DE ENSINO NA SAÚDE.
2.1 INTRODUÇÃO....................................................................................................
2.2 MÉTODO..............................................................................................................
2.3 RESULTADOS E DISCUSSÃO.........................................................................
A) A produção em Função do Tempo de Integralização do Mestrado..................
B) Perfil do Corpo Discente...................................................................................
C) Análise da Agregação dos TACC às Linhas de Pesquisa ................................
D) Produção Intelectual e Participação de Discente em Eventos Científicos........
E) Produtos Educacionais Apresentados................................................................
2.4 CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................
2.5 REFERÊNCIAS...................................................................................................

14
14
17
18
18
20
23
26
29
32
34

3 PRODUTO
EDUCACIONAL:
INSTRUMENTO
DE
ACOMPANHAMENTO ONLINE DOS EGRESSOS DO MESTRADO
PROFISSIONAL
EM
ENSINO
NA
SAÚDE
DA
FAMED/UFAL.....................................................................................................
3.1 Público-Alvo..........................................................................................................
3.2 Introdução..............................................................................................................
3.3 Objetivos................................................................................................................
3.4 Metodologia...........................................................................................................
3.5 Resultados Esperados.............................................................................................
3.6 Referências.............................................................................................................

40
40
40
41
41
46
47

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS DO TRABALHO ACADÊMICO..................... 48
REFERÊNCIAS GERAIS................................................................................... 49
APÊNDICES......................................................................................................... 55
Apêndice A: Quadro para Levantamento dos Dados............................................. 56
Apêndice B: Formulário do Google Drive............................................................. 57
ANEXO.................................................................................................................
Anexo A: Termo de Autorização da Instituição....................................................

60
61

1 APRESENTAÇÃO
Minha trajetória como docente se iniciou na época da graduação em Enfermagem,
mais precisamente no 10º período quando, na oportunidade, a preceptora de estágio na
Atenção Básica me convidou para substituí-la em uma Escola de Nível Técnico. Desde então,
há oito anos exerço esta profissão com muito amor e dedicação.
Por indicação de minhas amigas de profissão, ingressei como docente de estágio no
Curso de Enfermagem em uma Instituição de Ensino Superior, o Centro Universitário
Tiradentes (UNIT), e após um Encontro Pedagógico surgiu a motivação de realizar a seleção
do Mestrado em Ensino na Saúde.
Muitas inquietações surgiram ao longo do exercício profissional na UNIT, e uma delas
era saber quais dificuldades um docente enfrentava ao acompanhar os alunos em um ambiente
de estágio, sabendo que o mesmo era um “estranho” naquele ambiente. Esta inquietação
também partia de minha vivência neste ambiente de prática. Porém, no decorrer do Mestrado
fui nomeada em concurso público para enfermeira plantonista, no município de Boca da Mata
(AL), o que me levou ao desligamento na UNIT e, como consequência, o adiamento do
projeto que estava desenvolvendo.
Muitas incertezas naquele momento adentraram minha mente, porém, minha
orientadora Professora Dra Josineide Sampaio e a Adenize, secretária do Mestrado
Profissional em Ensino na Saúde (MPES), me fizeram a proposta de estudar o
PPES/FAMED/UFAL. Confesso que fiquei assustada com tamanha responsabilidade, porém
foi muito prazeroso navegar pelas águas do Mestrado Profissional.
Ao iniciar a revisão de literatura para embasar meu Trabalho Acadêmico de Conclusão
de Curso (TACC) lembrei-me do livro Filosofia da Ciência, de Rubem Alves, em que me vi
refletida no capítulo ‘Pescadores e Anzóis’. Construí minha rede e a joguei na internet, porém
veio tanta coisa inesperada e indesejável que resolvi mudar a forma que estava pesquisando.
Passei a utilizar anzóis, com tamanhos diferenciados, pois queria pescar vários peixes.
E assim, como no livro, a metodologia utilizada me permitiu construir o TACC que será
apresentado nas páginas a seguir.
Portanto, este Trabalho está dividido em duas partes: um referente ao artigo que
apresenta os dados da pesquisa e o Produto Educacional, elaborado com base nos resultados
obtidos, e caracterizado pela elaboração de um formulário de acompanhamento do egresso
ficando hospedado no site “Portal do Egresso”.
Espero que as próximas páginas sejam de uma leitura leve e prazerosa

2 ARTIGO: A PRODUÇÃO ACADÊMICA DE UM MESTRADO PROFISSIONAL:
UMA ANÁLISE NA ÁREA DE ENSINO NA SAÚDE
RESUMO
O presente artigo é uma análise referente aos Trabalhos Acadêmicos de Conclusão de Curso
(TACC) do Mestrado Profissional em Ensino da Saúde da FAMED/UFAL das turmas de
2011 a 2015. Para tanto, desenhou-se um estudo descritivo de abordagem quantitativa, com a
coleta de dados por meio de dois questionários: um de investigação e outro de consolidação
dos dados. Para análise dos dados, foi utilizada a planilha do Excel para condensação dos
dados. Após o levantamento dos dados e análise, foi possível investigar neste trabalho cinco
variáveis: 1) a produção em Função do Tempo de Integralização do Mestrado; 2) perfil do
corpo discente; 3) análise da aderência dos TACC às linhas de pesquisa; 4) produção
intelectual e participação de discentes em eventos científicos; e, 5) produtos Educacionais.
Assim, este estudo contribuiu para traçar o diagnóstico situacional do Programa de Mestrado
da FAMED/UFAL, favorecendo seu crescimento e desenvolvimento.
Palavras-chave: Ensino na Saúde; Mestrado Profissional; Pós-Graduação.
ABSTRACT
This article is an analysis of the Academic Completion Works (TACC) of the Professional
Master in Health Teaching of FAMED / UFAL of the groups from 2011 to 2015.A descriptive
study of a quantitative approach was designed for this purpose, with the collection of data by
two questionnaires: one for research and one for data consolidation. For data analysis, the
Excel spreadsheet for data condensation was used. After the data collection and analysis, it
was possible to investigate in this work five variables: 1) the Production as a Function of the
Time of Payment of the Master; 2) profile of the student body; 3) analysis of the adherence of
the TACC to the lines of research; 4) intellectual production and participation of students in
scientific events; and, 5) Educational products. Thus, this study contributed to the situational
diagnosis of the Master Program of FAMED / UFAL, favoring its growth and development.
Keywords: Teaching in Health; Professional Master's Degree; Postgraduate studies.
2.1 INTRODUÇÃO
A pós-graduação se estruturou no Brasil a partir do Parecer nº 977 CES/CFE, de 3 de
dezembro de 1965, conhecido como Parecer Newton Sucupira e da Reforma Universitária de
1968 (ALVES; OLIVEIRA, 2014). Essa legislação dividiu a pós-graduação em duas
categorias: stricto sensu (mestrado e doutorado), voltada para carreira acadêmica; e, lato
sensu (especialização), para aqueles que trabalham em outras organizações ou outras
atividades profissionais (MORITZ et al., 2013).
No entanto, de acordo com a dinâmica da realidade, aos poucos esse nível de ensino
foi tomando contornos particulares às nossas necessidades, devido à rápida evolução do

conhecimento e de suas aplicações tecnológicas, assim como as profundas transformações
econômicas e sociais, exigindo uma formação avançada e atualizada dos profissionais
(BRASIL, 2005; SANTOS; AZEVEDO, 2009).
Para contribuir com o avanço tecnológico, científico e o desenvolvimento profissional,
a Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior (CAPES) publicou a Portaria
nº 80, de 16 de dezembro de 1998, reconhecendo o Mestrado Profissional como uma
necessidade da formação de profissionais pós-graduados aptos a elaborar novas técnicas e
processos, com desempenho diferenciado de egressos dos cursos de Mestrado Acadêmico
(BRASIL, 1998).
A diferença entre os dois tipos de Mestrados: Acadêmico e Profissional está no
resultado produzido. Enquanto o primeiro pretende formar um pesquisador, o segundo visa à
formação para o mundo profissional (MACIEL; NOGUEIRA, 2012).
Atualmente, o mestrado e o doutorado profissionais são regulamentados pela Portaria
nº 389, de 23 de março de 2017, e pela Portaria nº 131, de 28 de junho de 2017, ficando
revogada a Portaria nº 80, de 16 de dezembro de 1998.
Segundo Fischer (2005), o Mestrado Profissional é um mestrado stricto sensu que
obedece aos procedimentos típicos dessa modalidade de ensino, visando à horizontalidade e a
verticalidade do conhecimento. É visto como importante na integração e complementação
entre os problemas profissionais e o conhecimento gerado na universidade, se constituindo
como oportunidade de maior aproximação entre os trabalhos conduzidos pela universidade e
as demandas provenientes dos campos social e profissional, além das demandas por soluções
tecnológicas (QUELHAS; FILHO; FRANÇA, 2005).
A partir desses pressupostos sobre os Mestrados Profissionais, em 2010, foi lançada a
política do Pró-Ensino na Saúde, com o objetivo de possibilitar a produção de pesquisas
científicas e tecnológicas, a formação de mestres e doutores e o estágio pós-doutoral na área
do ensino na saúde, contribuindo, assim, para desenvolver e consolidar esta área de formação,
considerada estratégica para a consolidação do Sistema Único de Saúde (SUS) (BRASIL,
2010).
Esta política contribuiu para a indução dos Mestrados Profissionais em Ensino na
Saúde (MPES), acreditando-se na possibilidade de esta modalidade de pós-graduação
responder, de maneira mais rápida e eficiente, à implementação das políticas públicas para a
formação na área (QUELHAS; FILHO; FRANÇA, 2005).
Deste modo, o Mestrado Profissional deve ser uma estratégia de produção de
conhecimento sobre o Ensino na Saúde, a partir da problematização das práticas envolvidas

na formação de profissionais, especialmente no âmbito dos serviços de saúde, visando
contribuir para o desenvolvimento das competências docentes e discentes no campo do ensino
e da pesquisa na área da saúde (BRASIL, 2010b).
Foi neste contexto que, em 2010, se constituiu o Programa de Pós-Graduação em
Ensino na Saúde (PPES), vinculado à Faculdade de Medicina da Universidade Federal de
Alagoas (FAMED/UFAL), com sua primeira turma no ano de 2011. Trata-se de um curso
multiprofissional, com nota 3 (três) na CAPES – Avaliação Quadrienal 2017. Têm como
objetivos formar recursos humanos em senso estrito para o avanço do ensino na saúde com
vistas ao fortalecimento do SUS, que atuem no ensino na saúde, preferencialmente, no
cotidiano dos serviços de saúde, envolvendo diferentes áreas, culturas e práticas,
possibilitando a interdisciplinaridade e o interprofissionalismo; produzir conhecimento a
partir da investigação de situações relacionadas à prática do ensino na saúde em sua interface
com as evidências científicas da área e dos serviços de saúde; e, desenvolver intervenções a
partir de pesquisas realizadas nos serviços de saúde que produzam impacto no SUS (UFAL,
2018).
Nesse sentido, as atividades do PPES abrangem estudos e trabalhos de formação em
Curso de Mestrado Profissional para favorecer a pesquisa, a produção do conhecimento sobre
o Ensino na Saúde, bem como, propiciar qualificação técnica, criativa e transformadora de
profissionais de nível superior para o ensino nesta área, incentivando o desenvolvimento
educacional, científico e tecnológico de Alagoas e do Brasil, ao conferir aos concluintes do
curso o título de Mestre(a) em Ensino na Saúde (UFAL, 2018).
Como requisito para obtenção do título de mestre no referido programa, é necessário
que os discentes desenvolvam um Trabalho Acadêmico de Conclusão de Curso (TACC), que
consiste em uma investigação de situações relacionadas à prática do ensino na saúde em sua
interface com as evidências científicas da área dos serviços de saúde e que produzam impacto
no SUS, por meio do desenvolvimento de um produto educacional gerado a partir da pesquisa
realizada (UFAL, 2018).
O presente estudo propôs-se a analisar os TACC de Pós-Graduação em Ensino na
Saúde (PPES) da Faculdade de Medicina (FAMED), vinculados à Universidade Federal de
Alagoas (UFAL), considerando: a) adequação dos TACC à linha de pesquisa e aos objetivos
do programa; b) identificação da área de formação e atuação profissional dos egressos; c)
prazo de integralização dos alunos do programa; d) articulação entre a pesquisa, o produto e o
serviço onde atua o discente; e, publicação dos TACC finalizados.

2.2 MÉTODO
Tipo de Estudo
A pesquisa realizada trata-se de um estudo descritivo, exploratório com abordagem
quantitativa, utilizando-se de análise documental para o levantamento de dados. Segundo Gil
(2010), as pesquisas descritivas têm por objetivo a descrição das características de
determinada população. No entanto, também podem ser elaboradas com a finalidade de
identificar possíveis relações entre variáveis e a sua natureza.
A pesquisa quantitativa é um meio para testar teorias objetivas, examinando a relação
entre as variáveis. Tais variáveis, por sua vez, podem ser medidas tipicamente por
instrumentos, para que os dados numéricos possam ser analisados por procedimentos
estatísticos. É utilizada frequentemente na pesquisa de ciências sociais e especialmente em
estudos de levantamento (CRESWELL, 2010).
Levantamento de Dados
Para atender ao objetivo proposto, foram analisados os Trabalhos Acadêmicos de
Conclusão de Curso (TACC) dos discentes das turmas de 2011 a 2015, do
PPES/FAMED/UFAL, disponíveis no site do Programa e no Repositório Institucional da
UFAL (RIUFAL), após assinatura do termo de autorização pela coordenação do Mestrado.
Foram disponibilizadas, nos anos correspondentes à pesquisa, 20 (vinte) vagas anuais para
serem preenchidas por portadores de diploma de nível superior que atuam na área da saúde
vinculados a Instituições de Ensino Superior (IES) ou a serviços de saúde; e a servidores,
docentes e preceptores da FAMED ou UFAL do campus Maceió ou Arapiraca (UFAL,
2018).Os dados foram colhidos nos meses de novembro e dezembro de 2017 e março de
2018.
Também foram realizadas consultas às seguintes páginas da web: da CAPES, para o
download da tabela de Áreas do Conhecimento; da Plataforma Lattes do CNPq, com o intuito
de analisar os currículos dos egressos referentes à sua formação acadêmica, área de atuação,
publicações e apresentações de trabalho; do Google, para verificação de publicação do TACC
em revistas científicas; do Escavador, que compila informações sobre determinado assunto ou
pessoas disponíveis em fontes públicas para conferência de publicação dos TACC em casos
de desatualização do Currículo Lattes; Plataforma Sucupira, para a consulta ao QualisPeriódicos inserindo o International Standard Serial Number (ISSN) ou o nome da revista.

Instrumento de Coleta de Dados
Para obtenção das informações voltadas para responder ao objetivo do estudo, foram
construídos dois instrumentos, sendo um de investigação e um de consolidação dos dados. O
primeiro instrumento, o de investigação, foi elaborado no programa Word® com o título
“Levantamento dos TACC dos anos de 2011 a 2015”. Tal instrumento continha variáveis em
consonância aos objetivos propostos, a saber: 1) Aluno/Autor; 2) Ano de Aprovação ou
entrada no programa; 3) Linha de Pesquisa; 4) Área de Conhecimento; 5) Instituição em que
foi desenvolvida a pesquisa; 6) Orientador e Co-orientador; 7) Formação do autor; 8) Função
do autor; 9) Título do Trabalho; 10) Palavras-chave; 11) Objetivos; 12) Metodologia, Objeto,
Sujeitos; 13) Resultados e Conclusões; 14) Produto Educacional; 15) Defesa; 16) Biblioteca
Depositária; e, 17) Publicação CAPES.
O segundo instrumento, criado para refinar e sistematizar os dados obtidos no primeiro
instrumento, foi desenvolvido na plataforma Google drive em Formulário. Este instrumento
apresentou duas seções: a primeira referente ao perfil do TACC e do produto, com 13
perguntas obrigatórias e uma dependente de resposta anterior; e a segunda, com dados
relativos à publicação e apresentação do TACC, constituído por quatro perguntas obrigatórias
e três vinculadas às respostas anteriores.
Análise dos Dados
Para as análises, após o preenchimento do Formulário, as informações foram
condensadas e armazenadas em um banco de dados na planilha do Excel®. Os aspectos
analisados no Formulário foram: (1) Ano de entrada do MPES; (2) Linha de pesquisa; (3)
Área de conhecimento; (4) Caracterização dos mestrandos: formação e atuação profissional;
(5) Caracterização da pesquisa; (6) Produto desenvolvido; (7) Atendimento à normatização de
desenvolvimento do TACC; (8) Publicação de TACC e respectivo Qualis; e (9) Apresentação
dos TACC em eventos científicos.
2.3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Após o levantamento de dados e análises dos TACC, os resultados foram apresentados
em cinco variáveis, a saber: 1) A produção em Função do Tempo de Integralização do
Mestrado; 2) Perfil do corpo discente; 3) Análise da agregação dos TACC às linhas de
pesquisa; 4) Produção intelectual e participação de discentes em eventos científicos; e, 5)
Produtos Educacionais.

A) A Produção em Função do Tempo de Integralização do Mestrado
A Tabela 1 apresenta a quantidade de Trabalhos Acadêmicos de Conclusão de Curso
defendidos das turmas do PPES/UFAL de 2011 a 2015, disponíveis na página do Programa e
do Repositório Institucional da UFAL (RIUFAL).
Tabela 1: Quantidade de TACC defendidos e analisados das turmas de 2011 a 2015 PPES/UFAL, até
março de 2018.

ANO DE INGRESSO

ANO DE

DEFESA

% TRABALHO
DEFENDIDO POR
TURMA

2011

2013/2014

2012

2014/ 2016

100

2013

2014/2015/2016

2014

2015,2016 e 2017

2015

2017 e 2018

TOTAL

Fonte: Dados da pesquisa.

Em relação ao quantitativo de TACC disponíveis nas páginas do PPES e do RIUFAL,
há divergências quanto aos resultados. Do total de 81 TACC analisados, 69 estavam
disponíveis nas duas páginas; 8 apenas na da RIUFAL, e 5 apenas no sítio do MPES. Porém,
na do RIUFAL 7 dos 8 TACC estavam disponíveis na íntegra, pois ao ser depositado o autor
pode optar por publicação parcial, o que levou a exclusão de 1 trabalho do ano de 2014.
Esta divergência entre as quantidades de TACC nas duas páginas pode ser devido à
falta de uma interface, ou seja, uma comunicação entre o MPES e a plataforma do RIUFAL o
que pode ser o causador da lacuna encontrada neste trabalho.
Pode-se perceber, ao analisar a Tabela 1, a totalidade de 81 trabalhos; e que houve
uma variação de quantidade entre os anos estudados. Essa oscilação no número de
trabalhos/ano se deu por diversos motivos, tais como: desligamentos de 3 mestrandos do
programa, ocorridos nas turmas de 2011 (2) e 2014 (1); licença médica no ano de 2013 (1);
ausência de ficha catalográfica em 2014 (1); e o prazo de integralização do programa, ainda
vigente para a turma de 2015 (14).
Para a CAPES, a relação entre o número de trabalhos concluídos e de alunos
matriculados nos programas de Mestrado Profissional é parâmetro utilizado para o

acompanhamento, a cada quatro anos, da qualidade dos programas ofertados. Em sua última
Avaliação Quadrienal (2013-2016), ocorrida no ano de 2017, o item referente ao Corpo
Discente e Trabalho de Conclusão correspondeu a 30% da pontuação total do programa
avaliado, dentro da área de Ensino (BRASIL, 2016).
Destarte, o tempo de integralização do PPES/UFAL no período em estudo variou no
menor tempo: 21 meses e, ao maior tempo: 49 meses. Houve predomínio de 29 meses (36%)
no período de término do mestrado, seguidos de 25 e 30 meses (11 e 10%). Resultado
semelhante foi encontrado por Mendes et al. (2010) em seu estudo referente à percepção sobre
o curso e perfil dos egressos do Programa de Mestrado em Ciências e Saúde da Universidade
Federal do Piauí (UFPI), descrevendo o tempo para a titulação, maior que 24 meses, dos seus
egressos.
Na pesquisa supracitada, o tempo, considerado longo para integralização, pode ter sido
influenciado pela manutenção de emprego simultâneo, falta de integração da dissertação em
linhas de pesquisa ou dificuldades encontradas pelo próprio aluno (MENDES et al., 2010).
Segundo

Resolução

nº

01/2017–MPES/FAMED/UFAL,

discente

disponibilizado o período de integralização do curso de, no mínimo, 12 meses e, máximo, de
36 meses, computados desde a matrícula até a entrega da versão final do Trabalho Acadêmico
de Conclusão de Curso (TACC) na secretaria do MPES.
Todavia, a Portaria Normativa nº 17, de 28 de dezembro de 2009, que dispõe sobre o
Mestrado Profissional no âmbito da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES), exclui o item referente ao tempo mínimo e máximo de titulação existente
na Portaria Normativa nº 07 de junho de 2009. Esta exclusão, segundo Amaral (2009), se
deve ao fato de uma possível interpretação equivocada do tempo de conclusão, ou seja, um
dia além dos 24 meses poderia levar à exclusão do discente do Programa.
B) Perfil do Corpo Discente
No Gráfico 1, está descrita a distribuição por sexo do discente do MPES/UFAL. Notase, pelo gráfico, a predominância do sexo feminino 79% (n=64) em relação ao masculino 21%
(n=17). Estes números reproduzem as características do perfil dos profissionais da área da
Saúde e Educação, observadas em diversos estudos referentes à área, como, também, dos
Mestrados Profissionais em Ensino na S1aúde (NARDELLI et al., 2013; VILELA, 2016;
HORTALE et al., 2010; FERREIRA et al., 2015).

Gráfico 1: Distribuição do corpo discente por sexo no PPES/UFAL, do período 2011-2015.

Fonte: Dados da pesquisa.

Em relação à formação profissional, o Gráfico 2 apresenta a predominância de
profissionais da área de Saúde, seguidos pelos da área de Ciências Sociais e Humanas.
Gráfico 2: Formação profissional dos discentes do PPES/UFAL do período de 2011-2015.

Fonte: Dados da pesquisa.

Entende-se, no Gráfico acima, um predomínio do Curso de Enfermagem (32%) entre
os discentes, seguido pelos Cursos de Medicina (24,6%) e de Odontologia (11%). É possível,
também, observar a participação de profissionais formados em Geografia e Ciências
Econômicas. Estes dados ratificam os resultados encontrados na Tese de Pós-Doutorado de
Vilela (2016), que dentre seus objetivos, estudou o perfil de discentes dos MPES existentes no
Brasil, e se assemelham aos resultados obtidos em estudo realizado por Ferreira et al. (2015)

referente ao perfil dos egressos em um MPES da Escola de Enfermagem Aurora de Afonso
Costa da Universidade Fluminense, onde constatou-se a predominância de discentes do curso
de Enfermagem no MPES.
A inserção de outros profissionais, que não os da área específica do curso, é uma
tendência que vem sendo observada nos cursos de pós-graduação stricto sensu. O PPES, em
seus objetivos, propõe o caráter multidisciplinar envolvendo diferentes áreas, culturas e
práticas do conhecimento. A multidisciplinaridade é uma questão de atitude de abertura,
compartilhamento e diálogo com a diferença em favor da totalidade (TAVARES; SILVA,
2014; BRASIL, 2010).
A diversidade na formação surge como um possível fator facilitador para o
desenvolvimento do PPES. Neste cenário, é possível prever que os alunos cuja formação
apresenta maior componente biológico podem auxiliar aqueles com formação em Ciências
Humanas e Sociais. Assim, o MPES é um curso que valoriza a interdisciplinaridade através da
construção

conhecimento

mediado

por

docentes

multidisciplinares

alunos

multiprofissionais (TAVARES; SILVA, 2014; VILELA, 2016).
Quanto à função docente desenvolvida, Tabela 2, temos o exercício da docência em
IES (68%) como predominante seguido pela preceptoria (19%) e outras funções (6%)
constituídos por cargos de Gestor, Tutor e Servidor Público. É possível observar que cinco
mestrandos exercem a função de docente e preceptor. Os docentes que estão inseridos em
outras funções correspondem à categoria de demanda interna selecionada pelo mestrado, ou
seja, são técnicos administrativos da UFAL.
Em estudo desenvolvido por Ferreira (2015), referente ao perfil de aluno do Mestrado
Profissional em Ensino na Saúde, o mesmo encontrou que dos matriculados no mestrado 41%
trabalhavam em ambiente hospitalar e que apenas 16% trabalhavam com ensino.
Estes dados reforçam que a motivação do aluno para cursar o Mestrado Profissional
está diretamente ligada ao desejo de investigar problemas relacionados às suas atividades
profissionais (FERREIRA et al., 2015).

Tabela 2: Descrição da função docente desenvolvida pelos mestrandos do PPES/UFAL 2011-2015.
FUNÇÃO
QUANTIDADE
%
Docente IES

Preceptor

Docente e Preceptor

Outros (gestor, tutor e servidor

100

público)
TOTAL
Fonte: Dados da pesquisa.

Desde a década de 1980, com a criação do Sistema Único de Saúde (SUS) e sua
responsabilidade de ordenar a formação dos recursos humanos na área da saúde, muitas foram
as discussões e diversas as estratégias implementadas que tinham por objetivo formar
profissionais de saúde com competência para atuar nos diferentes níveis de atenção à saúde
(BRANT, 2011).
Corroborando para a formação deste profissional, as Diretrizes Curriculares Nacionais
(DCN) da área da saúde propuseram o desenvolvimento de currículos com possibilidade de
construir um perfil acadêmico e profissional com competências, habilidades e conteúdos,
dentro de perspectivas e abordagens contemporâneas de formação pertinentes e compatíveis
com referências nacionais e internacionais, capazes de atuar com qualidade, eficiência e
resolutividade, no SUS, a partir do processo da Reforma Sanitária Brasileira (BRASIL, 2001).
Diante do exposto, os Mestrados Profissionais ofertam aos profissionais subsídios
teórico-conceituais e metodológicos, para o aprimoramento de seu desempenho, a partir de
uma atuação mais crítica, reflexiva e criativa nos seus ambientes de prática profissional em
um movimento de ação-reflexão-ação, contribuindo para um fazer profissional de qualidade.
C) Análise da Agregação dos TACC às Linhas de Pesquisa
O PPES/UFAL está inserido na área de concentração Ensino na Saúde no Contexto do
SUS e possui 2 (duas) Linhas de Pesquisa: 1) Currículo e Processo Ensino-Aprendizagem na
Formação em Saúde, Integração Ensino; 2) Serviço de Saúde e Comunidade.
A primeira linha é descrita como uma Linha de Pesquisa que se propõe a investigar as
práticas educacionais e institucionais, assim como os saberes produzidos em Ensino na Saúde;
estudos sobre desenvolvimento e implementação de referenciais curriculares; avaliação e
ensino na saúde; estudos sobre a interdisciplinaridade e multiprofissionalidade na saúde;
investigações sobre a pesquisa, a formação e a prática docente; estudos sobre o

desenvolvimento, implementação e prática das novas tecnologias educacionais (UFAL,
2018b).
A segunda linha traz, como descrição, investigar a articulação ensino e saúde e
comunidade com ênfase nas abordagens dos processos educativos em saúde, envolvendo
sujeitos, cenários e práticas de aprendizagem. Investigações sobre problemas evidenciados na
prática profissional no serviço e/ou comunidade que contextualize o ensino em saúde no
fortalecimento do SUS (UFAL, 2018b).
Segundo a CAPES, Linhas de Pesquisa expressam a especificidade de produção de
conhecimento dentro de uma área de concentração e são sustentadas, fundamentalmente, por
docentes/pesquisadores do corpo permanente do programa. Portanto, as linhas de pesquisa
não representam um agregado desconexo, mas devem expressar um recorte específico e bem
delimitado dentro da(s) área(s) de concentração e ser em proporção adequada à dimensão e à
área de competência acadêmica do corpo permanente de docentes (BRASIL, 2017).
Sendo assim, cada TACC está relacionado a uma Linha de Pesquisa e este corresponde
a uma especialidade dentro de uma área de conhecimento. A área de conhecimento tem a
finalidade eminentemente prática, objetivando proporcionar às instituições de ensino
prestação de informações de maneira ágil e funcional de seus projetos de pesquisa. A
especialidade corresponde à caracterização temática da atividade de pesquisa e ensino
(BRASIL, 2018).
Foi identificado nesta pesquisa a falta de vinculação dos docentes inseridos nas linhas
de pesquisa, uma vez que não há a definição de vagas por linha de pesquisa em função dos
docentes nos editais de seleção do mestrado e nem no site do programa.
Na Tabela 2, são descritas as Linhas de Pesquisa e a Especialidade em que estão
inseridos os TACC dos anos de 2011 a 2015 do PPES/UFAL. Vale ressaltar que, dos
trabalhos analisados, apenas 02 (dois) apresentavam as Linhas de Pesquisa descritas na
contracapa. Portanto, para realizar a classificação dos trabalhos nas linhas de pesquisa do
programa, foi necessária a leitura do resumo, objetivos e considerações finais pelo
pesquisador.

Tabela 3: Distribuição dos TACC segundo a linha de pesquisa e a área temática

Variáveis

Currículo e Processo Ensino-Aprendizagem na Formação em Saúde

Integração Ensino, Serviço de Saúde e Comunidade

32,1

Não vinculados às linhas de pesquisa

4,9

Ensino-Aprendizagem

40,7

Currículo

33,3

Métodos e Técnicas de Ensino

8,6

Avaliação da Aprendizagem

6,2

Avaliação de Sistemas, Inst. Planos e Programas Educacionais

Educação Especial

1,2

Outros

Total

100

Linha de pesquisa

Área de Temática

Fonte: Dados da pesquisa.

Nota-se, pela Tabela 3, o predomínio da linha de pesquisa Currículo e Processo
Ensino-Aprendizagem na Formação em Saúde: 51 (63%). Em consonância, a área temática
que apresenta a maior representatividade é a de Ensino-Aprendizagem: 33 (40,7%), seguida
pelo Currículo: 27 (33,3%).
Os resultados das linhas de pesquisa e das áreas temáticas apresentadas, se
assemelham à pesquisa desenvolvida por Silva et al. (2016), que analisou as dissertações do
mestrado em enfermagem da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Naquele
estudo, identificou-se que há uma relação direta entre a linha de pesquisa e as áreas temáticas
predominantes.
A linha de pesquisa denominada Integração Ensino, Serviço de Saúde e Comunidade
está presente em 26 (32,1%) dos TACC analisados, ocupando a segunda maior frequência. É
possível observar que 4 (4,9%) trabalhos não estão vinculados nas linhas de pesquisa do
programa, sendo que: 2 tratavam da Síndrome de Burnout, 1 (um) se referia à Prática de
Atenção Integral em Saúde Bucal e outro à Indexação de Pesquisa Científica.
Portanto, na pesquisa aparecem 4 trabalhos que não estão vinculados às áreas
temáticas, pois correspondem a áreas da Medicina, Odontologia e Educação e não se pode
fazer a correlação com as especialidades encontradas.

O resultado encontrado na distribuição das linhas de pesquisa e sua relação com a área
temática, está relacionada com as mudanças ocorridas nos currículos da saúde e a
preocupação dos profissionais em descobrir se há uma convergência de sua prática de ensino
com o que está preconizado nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) da Saúde (2001).
Considerando que as DCN constituem orientações para a elaboração de currículos dos cursos
na área da saúde e possui como prerrogativa a formação de um profissional com competências
e habilidades para atuar de forma pertinente no Sistema Único de Saúde. As Diretrizes
representam um avanço no sentido de induzir maior articulação das IES com a sociedade e
concretizar a relevância social da ação acadêmica (BRASIL, 2001; BRASIL, 2007).
Para tanto, é necessário que este futuro profissional, em seu processo de
aprendizagem, seja levado a aprender a aprender perpassando pelo aprender a ser, aprender a
fazer, aprender a viver junto e aprender a conhecer, garantindo a capacitação de profissionais
com autonomia e discernimento para assegurar a integralidade da atenção, a qualidade e a
humanização do atendimento aos indivíduos, famílias e comunidade (BRASIL, 2001).
No entanto, visando ações para incentivar e apoiar às mudanças nos cursos de
graduação da saúde e a integração educação-trabalho, em 2005, o Programa Nacional de
Reorientação

Formação

Profissional

Saúde

(Pró-Saúde)

foi

lançado

(VENDRUSCOLO; PRADO; KLEBA, 2016).
Este programa objetivou a integração ensino-serviço, visando à reorientação da
formação profissional, assegurando uma abordagem integral do processo saúde-doença com
ênfase na Atenção Básica, promovendo transformações nos processos de geração de
conhecimentos, ensino e aprendizagem e de prestação de serviços à população (BRASIL,
2007).
Diante do exposto, é possível inferir que o PPES/UFAL corrobora para o
desenvolvimento do fazer profissional de cada docente e preceptor, uma vez que oferta linhas
de pesquisas capazes de estudar o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizado e a
articulação entre ensino-serviço-comunidade, favorecendo a formação do profissional da
saúde em consonância com as DCN.
D) Produção Intelectual e Participação de Discente em Eventos Científicos
A produção intelectual constitui ponto importante nas avaliações realizadas pela
CAPES dos Programas de Mestrado. Na Avaliação Quadrienal 2013-2016, realizada em
2017, este quesito correspondeu a 40% do item referente à Corpo Discente e Trabalho de
Conclusão dentro da área de Ensino.

Para obtenção dos dados referentes à produção intelectual e a participação em eventos,
foi realizada consulta ao Lattes de cada egresso. Por meio da plataforma Lattes, foi possível
identificar a trajetória dos egressos, uma vez que a base de dados contém informações sobre
atividade de trabalho, endereço profissional, produção científica, dentre outras (SANTOS et
al., 2017).
Os resultados mostraram que, dos egressos do PPES/UFAL (2011-2015), apenas 39
(48%) possuíam o Currículo Lattes atualizado, 41 (51%) desatualizados e 2% não tinham
cadastros disponíveis no Currículo Lattes. Na pesquisa realizada por Santos et al. (2017),
8,61% dos egressos do Programa de Pós-Graduação em Administração de uma Universidade
Municipal, não tinham disponíveis seus currículos na plataforma Lattes.
A desatualização dos currículos impacta de forma negativa na avaliação do programa,
uma vez que para a CAPES os trabalhos gerados por discentes e egressos, frutos de suas teses
ou dissertações, são avaliados até 5 anos após a conclusão do curso (BRASIL, 2016;
BRASIL, 2017b). Além disso, a desatualização dos currículos dificultou o levantamento e a
análise da produção dos egressos.
Considerando o total de Currículos Lattes disponível, os resultados mostraram que a
produção no período de 2011-2015 foi de 32 (39,5%) publicações, sendo que 31 (96,8 %)
corresponderam ao artigo produzido da pesquisa e 1 (um) (3,2 %) ao Produto Educacional.
Estas publicações ocorreram em Periódicos (16); Livros e Capítulos de Livro (6) e Trabalhos
completos em Anais (10).
Assim, a média de publicação aluno/ano foi de 0,08, ou seja, menos de uma
publicação por ano. Valor próximo foi encontrado no artigo publicado por Mendes et al.
(2010), que obteve a média de 0,59 de trabalhos publicados anualmente por cada aluno.
Os periódicos utilizados para publicação foram: Revista CEFAC (1); Revista
Brasileira de Educação Médica (4); Revista Eletrônica de Educação da Faculdade Araguaia
(1); Revista de Enfermagem e Atenção à Saúde (1); Psicologia em Pesquisa (1); Medicina
(Ribeirão Preto, online) (1); Revista Espaço para a Saúde (1); Interface – Comunicação,
Saúde, Educação (3); Cadernos de Educação, Saúde e Fisioterapia (1); Educación Médica
Superior (1) e Revista de Saúde Digital e Tecnologias Educacionais – RESDITE (1).
Com relação aos livros, 3 publicações, das quais 2 ocorreram na turma de 2011 e 1 na
turma de 2015. São os livros publicados: Interdisciplinaridade no Ensino em Saúde: O olhar
da Saúde da Família; Reflexões sobre a formação médica: efeitos de sentidos da noção de
competências e o E-book A Política Nacional de Práticas Integrativas e Complementares
(PNPIC) no processo de ensino, pesquisa e extensão na graduação em medicina. As turmas de

2011, 2012 e 2014 apresentaram capítulos de livro publicados no Tratado das Especialidades
em Fonoaudiologia e A Extensão Universitária na Formação em Saúde.
No quesito publicações de trabalhos completos em anais de eventos científicos, houve
predomínio 100% (10) nas Atas do Congresso Ibero-Americano em Investigação Qualitativa.
Este evento se mostrou como preferência entre os discentes do Programa.
É importante destacar que a qualidade de um Programa está diretamente relacionada à
quantidade de produção intelectual produzida e publicada. Assim, para que o mestrado receba
uma boa nota na avaliação CAPES, entre (3-7) e tenha garantido sua continuidade, inclusive
criação de programa de doutorado, é preciso que seus discentes e egressos produzam e sejam
coautores em pesquisas qualificadas (BRASIL, 2016; BRASIL, 2017b).
Porém, o principal produto da Pós-Graduação é a formação discente. Uma medida do
desempenho pleno do corpo discente repousa na coautoria em produções de maior qualidade,
como artigos publicados em periódicos bem avaliados pelo Qualis, livros e capítulos de
livros, produção educacional e trabalhos completos em eventos, todos qualificados nos
melhores estratos na Área (BRASIL, 2016).
O Gráfico 3, mostra a publicação em Qualis Periódicos dos egressos do PPES/UFAL
no período de 2011 a 2015.

Gráfico 3: Quantitativo de Publicações em Qualis Periódicos dos egressos do PPES/UFAL 2011-2015.

Fonte: Dados da pesquisa.

Podemos verificar o predomínio de Qualis Periódicos A1 entre as publicações dos
discentes, seguidos por B4, B1, B2 e B3. Nota-se 2 publicações em periódicos que não possui
registro de Qualis na Plataforma Sucupira no Quadriênio 2013-2016.
Para Mendes et al. (2010), mais do que a quantidade de artigos produzidos,as
instituições devem considerar a qualidade da publicação, pois há pontuações diferentes de
acordo com a classificação Qualis da CAPES. No caso da área de Ensino, na última Avaliação
Quadrienal 2013-2016, os estratos Qualis dos periódicos e seus respectivos pontos foram: A1

(100 pontos), A2 (85 pontos), B1 (70 pontos), B2 (55 pontos), B3 (40 pontos), B4 (25
pontos), B5 (10 pontos) e C (zero ponto) (BRASIL, 2016).
Segundo Barata (2016), o Qualis Periódicos é um dos instrumentos fundamentais para
a avaliação do quesito produção intelectual, agregando o aspecto quantitativo ao qualitativo.
O Qualis Periódicos, portanto, é uma das ferramentas utilizadas para a avaliação dos
programas de pós-graduação no Brasil. Sua função é auxiliar os comitês de avaliação no
processo de análise e de qualificação da produção bibliográfica dos docentes e discentes.
Mesmo com a baixa produção, o mestrado em estudo conseguiu realizar publicações
em periódicos de excelência (A1) e de qualidade (B1 a B4). Assim, é necessário que se
estimule e realize o acompanhamento destes discentes para que ocorram mais publicações, a
fim de favorecer o indicador de qualidade de formação profissional do Programa.
Observou-se no presente estudo, apenas 17 (dezessete) alunos (21%) participaram de
eventos científicos; destes, 02 (dois) em mais de um evento e outros 02 (dois) não
especificaram o evento. Os eventos descritos pelos discentes foram: Congresso Brasileiro de
Saúde Coletiva, Congresso Brasileiro de Educação Médica, Seminário Nacional de Diretrizes
de Enfermagem na Atenção Básica em Saúde, Congresso Ibero-Americano em Investigação
Qualitativa, Congresso Brasileiro de Adolescência, Encontro Internacional de Professores e
Congresso Internacional de Avaliação Educacional.
Outro quesito que a CAPES avalia nos mestrados é a participação de discentes em
eventos científicos. A participação é justificada como relevante para o contato com a
comunidade, troca de experiências, estabelecimento de colaborações, ajustes no
desenvolvimento do projeto de pesquisa, entre outros fatores (BRASIL, 2017b).
Assim, foi possível observar neste estudo que uma pequena quantidade de egressos
participaram de eventos científicos. Tal achado pode ser justificado pela ausência de estímulo
ou fomento, por parte do Programa, ou a dificuldade de se obter liberação dos locais de
trabalhos para a participação nos eventos.
E) Produtos Educacionais
Os Produtos Educacionais são categorizados, para fins de avaliação pela CAPES, em:
mídias educacionais, protótipos educacionais e materiais para atividades experimentais,
propostas de ensino, material textual, materiais interativos, atividades de extensão e
desenvolvimento de aplicativos (BRASIL, 2016b).
Entende-se por mídias educacionais uma série de produtos educacionais que objetivam
facilitar o processo de ensino-aprendizagem, por meio dessas novas tecnologias, as quais

permitem maior autonomia e podem impulsionar a criticidade e a reflexão dos discentes, bem
como a construção dos conhecimentos científicos. Por sua vez, protótipos educacionais são
entendidos como os recursos projetados e desenvolvidos pelos professores na modalidade de
instrumentos didáticos, com o objetivo de auxiliar na compreensão dos conteúdos escolares,
podendo se referir tanto a equipamentos para aulas experimentais quanto a dispositivos
informatizados (LOCATELLI; ROSA, 2015).
As propostas de ensino podem ser entendidas como sequências didáticas construídas
com embasamento científico, levando em consideração a experiência coletada na própria
prática docente. O material textual pode ser classificado como livros didáticos ou
paradidáticos e outros. Os materiais interativos são atividades relacionadas ao uso de
materiais lúdicos. Por fim, temos as atividades de extensão relacionadas aos cursos, oficinas e
outros (LOCATELLI; ROSA, 2015; BRASIL, 2016).
A Tabela 4, mostra os Produtos Educacionais elaborados e apresentados pelos
discentes a partir dos TACC do PPES/UFAL nos anos de 2011 a 2015.
Tabela 4: Categorias e a relação de Produtos Educacionais elaborados no PPES/UFAL 2011-2015.

Categorias
Mídias educacionais
Vídeo educativo
Blog
Animação
Página na internet
Ambientes de aprendizagem
E-book
Propostas de ensino
Disciplina optativa
Disciplina obrigatória
Proposta de intervenção
Instrumento de avaliação
Atividade prática
Material textual
Manual
Guia
Relatório técnico
Panfleto
Artigo
Texto de apoio
Livro
Atividades de extensão
Curso
Oficina
Reunião
Seminário

n
4
8
1
2
1
1
2
1
2
5
1
3
6
15
1
1
1
2
8
19
3
2

Roda de conversa
Desenvolvimento de softwares e aplicativos
Aplicativo
Sem classificação da CAPES
Não especificado
TOTAL
Fonte: Dados da pesquisa.

2
2
1
4
98

Nos 05 (cinco) anos analisados, foram elaborados 98 (noventa e oito) produtos
educacionais, sendo que 11 (onze) alunos elaboraram 02 (dois) produtos e 04 (quatro)
desenvolveram 03 (três) produtos educacionais. Houve o predomínio, entre os Produtos
Educacionais desenvolvidos, das Atividades de extensão (34), seguido de: Material textual
(29), Mídias educacionais (17), Propostas de ensino (11), Desenvolvimento de softwares e
aplicativos (2).
Comparando com o estudo realizado por Locatelli e Rosa (2015), referente aos
Produtos Educacionais produzidos por MP e inscritos em uma Mostra Gaúcha, o Produto
Educacional de predomínio descrito foi Proposta de Ensino entre os apresentados na Mostra.
Outro estudo desenvolvido por Niezer et al. (2015), com objetivo de caracterizar os
tipos de produtos gerados pelas dissertações no MP na área de Ciência e Tecnologia, concluiu
que houve uma variedade de produtos produzidos, porém, com predomínio de Guia didático
servindo de material de apoio para o docente da área.
Dos TACC analisados, 4 não trouxeram a descrição do Produto Educacional
produzido e 1 produto não possuía classificação segundo o critério da CAPES da área de
ensino. Estes achados não atendem às prerrogativas indicadas no Documento de Avaliação de
Área-Ensino CAPES de 2016, que afirma a obrigatoriedade do Produto Educacional no corpo
da dissertação com sua respectiva descrição, aplicabilidade e classificação dentro da área
estudada, como um dos critérios de avaliação.
Os Mestrados Profissionais, diferentemente dos Mestrados Acadêmicos, possuem a
obrigatoriedade de elaboração de produto educacional. Assim, o mestrando deve desenvolver
um processo ou produto educativo e utilizá-lo em condições reais de sala de aula ou de
espaços não formais ou informais de ensino, em formato artesanal ou em protótipo. Esse
produto pode ser, por exemplo, uma sequência didática, um aplicativo computacional, um
jogo, um vídeo, entre outros. O trabalho final deve incluir necessariamente o relato
fundamentado desta experiência, no qual o produto educacional desenvolvido é parte
integrante (BRASIL, 2013).

É importante ressaltar que esse produto, gerado da dissertação, deve ser, nas palavras
de Moreira e Nardi (2009, p. 4), “algo identificável e independente da dissertação”. Os
autores alegam que, apesar da dissertação ser sobre o produto, ele deve ter “identidade
própria” e deve ser disponibilizado na página do programa, para que possa ser analisado e
utilizado pelos professores.
Porém, mais importante que o desenvolvimento do produto educacional, é a sua
aplicabilidade junto à respectiva organização em que atua o mestrando (BRASIL, 2016).
Para Brasil (2009), é papel do MP promover a articulação integrada da formação
profissional com entidades demandantes de naturezas diversas, visando melhorar a eficácia e
a eficiência das organizações públicas e privadas por meio da solução de problemas e geração
e aplicação de processos de inovação apropriados.
No documento do Seminário Nacional: Mestrados Profissionais em Ensino na Saúde, é
reforçado este papel uma vez que as intervenções, oriundas das pesquisas realizadas, sejam
desenvolvidas nos serviços de saúde e que gerem impactos no SUS (BRASIL, 2010b).
Assim, o MP visa capacitar profissionais qualificados para o exercício da prática
profissional avançada e transformadora de procedimentos, visando atender demandas sociais,
organizacionais ou profissionais e do mercado de trabalho (BRASIL, 2009).
2.4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Foi possível observar que houve uma divergência entre a quantidade de TACC
disponibilizados na página do Programa do Mestrado e no site do Repositório da UFAL.
A análise mostrou que o tempo de integralização do mestrado é superior ao proposto
no Programa, que a maioria dos discentes é do sexo feminino e da área da saúde, havendo
também discentes da área de humanas, o que favorece a interdisciplinaridade e a
multidisciplinaridade. Houve predomínio de docentes entre os egressos. Este perfil corrobora
com os objetivos do programa em questão uma vez que o mestrado propõe capacitar para a
prática do ensino na área da saúde.
Apesar da exigência de inclusão em linhas de pesquisa do programa, identificaram-se
trabalhos que não estavam inseridos dentro delas. A produção intelectual dos discentes foi
baixa. Constatou-se grande número de currículos desatualizados. Sugerimos que o programa
desenvolva formas de acompanhar este discente.

A maioria dos TACC apresentou em sua composição o Produto Educacional, item
obrigatório nos Mestrados Profissionais, porém, houve alguns TACC que não o descreveram,
o que demonstra uma fragilidade no processo de recebimento do trabalho após defesa.
Verifica-se, então, a necessidade de mais pesquisas que tragam informações referentes
à importância do desenvolvimento, aplicação e continuidade dos produtos educacionais nos
espaços de trabalho como um meio de acompanhar o desenvolvimento do discente após a
conclusão do mestrado.
Outro ponto que merece estudo se refere à descrição dos procedimentos
metodológicos utilizados nos TACC, como uma forma de fortalecer a importância do
mestrado profissional dentro da academia.
Assim, a pesquisa mostra a necessidade de acompanhamento do aluno durante e após a
finalização do mestrado como uma forma de manter a atualização dos dados e, desta forma,
favorecer a avaliação positiva do programa.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALVES, M. F.; OLIVEIRA, J. F. Pós-Graduação no Brasil: do Regime Militar aos dias
atuais. RBPAE, Goiânia, v. 30, n. 2, p. 351-376, mai./ago. 2014. Disponível em:
<http://dx.doi.org/10.21573/vol30n22014.53680>. Acesso em: 02 dez. 2017.
AMARAL, L. Nova portaria corrige normas sobre mestrado profissional. Ministério da
Educação. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/busca-geral/217noticias/1207656570/14851-nova-portaria-corrige-normas-sobre-mestrado-profissional>.
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BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
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doutorado profissionais. Diário Oficial da União, Brasília, 30 jun. 2017. Seção 1, p. 17.
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para Cursos Novos. Manual do Usuário. Brasília, DF, 2017. Disponível em:
<http://www.capes.gov.br/tutorial-sucupira/Programa_LinhasPesquisa.html>. Acesso em: 09
abr. 2018.
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DF, 2016. Disponível em: < http://www.capes.gov.br/avaliacao/instrumentos-deapoio/documentos-de-area>. Acesso em: 26 mar. 2018.
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Superior (CAPES). Diretoria de Avaliação (DAV). Documento de Área- Ensino. Brasília,
DF, 2013. Disponível em:
<http://www.capes.gov.br/images/stories/download/avaliacaotrienal/Docs_de_area/Ensino_do
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Superior (CAPES). Portaria 17, de 28 de dezembro de 2009. Dispõe sobre o mestrado
profissional no âmbito da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de pessoal de Nível
Superior- CAPES. Diário Oficial da União, Brasília, 29 dez. 2009. Seção 1, p. 20.
Disponível em:
<http://www.capes.gov.br/images/stories/download/legislacao/PortariaNormativa_17MP.pdf>
. Acesso em: 29 abr. 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
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no âmbito da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de pessoal de Nível SuperiorCAPES. Diário Oficial da União, Brasília, 23 jun. 2009. Seção 1, p. 31. Disponível em:
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Nacionais dos Cursos de Graduação em Enfermagem, Medicina e Nutrição. Diário Oficial da
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UFAL. Faculdade de Medicina (FAMED). Programa de Pós-Graduação em Ensino na Saúde.
Resolução Nº 01/2017, de 23 de janeiro de 2017. Dispõe sobre procedimentos
administrativos complementares ao regimento do mestrado profissional em ensino na saúde MPES da FAMED/UFAL quanto aos discentes do programa. - MPES/FAMED/UFAL,
Maceió, AL, 2017. Disponível em: <http://www.ufal.edu.br/unidadeacademica/famed/posgraduacao/ensino-na-saude>. Acesso em: 22 abr. 2018.
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dos programas. 2016. 150 f. Tese (Pós-Doutorado em Ensino na Saúde). Universidade Federal
de São Paulo, São Paulo, SP, 2016.

3 PRODUTO: INSTRUMENTO DE ACOMPANHAMENTO ONLINE DOS
EGRESSOS DO MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO NA SAÚDE DA
FAMED/UFAL
3 PRODUCT: INSTRUMENT FOR ONLINE ACCOMPANYING OF THE
EXCHANGES OF THE PROFESSIONAL HEAD OF TEACHING IN FAMILY /
UFAL HEALTH
3.1 Público-Alvo
Egressos do Mestrado Profissional em Ensino na Saúde da FAMED/UFAL.
3.2 Introdução
Utilizado no critério de avaliação o acompanhamento do desenvolvimento profissional
e intelectual do egresso, durante pelo menos 05 (cinco anos), é essencial para a avaliação
positiva do Mestrado (BRASIL, 2016).
Desta forma, foi desenvolvido um instrumento de acompanhamento do egresso, em
formato eletrônico, sendo abrigado em um website. Este foi desenvolvido no site Wix.com,
que é uma plataforma online de criação e edição de sites, gratuita, que permite aos usuários
criarem sites em HTML e sites Mobile. O Wix.com oferece aos usuários da web a
possibilidade de criação de sites, independentemente de conhecimento prévio em
programação ou design. A plataforma disponibiliza inúmeros templates de sites – modelos de
website a ser seguido com uma estrutura predefinida que facilita o desenvolvimento e criação
do conteúdo a partir de algo construído a priori – que são fáceis de personalizar, e um
construtor de sites HTML com sistema de arrastar-e-soltar que permite a personalização da
página criada. Além disso, possibilita a hospedagem gratuita do site desenvolvido, criando um
endereço na internet de fácil visualização nas páginas de buscas (WIX, 2018).
Ao criar a página, pensou-se em acesso rápido do instrumento pelo egresso e na
agregação de links que possibilitassem o preenchimento deste em caso de esquecimento pelo
usuário, tais como o RIUFAL e Plataforma Lattes. Também foram acrescentadas no site as
produções técnicas dos egressos disponíveis da web, fotos das diversas turmas e produtos
educacionais desenvolvidos.
Para Rocha e Campos (2008), um website, para atender às necessidades de seus
usuários, deve ter uma utilidade longa e produtiva possibilitando o alcance de determinados
objetivos: a) confiabilidade conceitual, para que o produto satisfaça às necessidades e
requisitos que motivaram sua construção; b) confiabilidade da representação, ao se referir às
características de representação do produto que afetam sua compreensão e manipulação; e

“utilizabilidade”, objetivando a determinação da conveniência e a viabilidade de utilização do
produto ao longo de sua vida útil.
Sendo assim, o website criado para abrigar o formulário, possibilitará que o
PPES/UFAL acompanhe o desenvolvimento do egresso de forma objetiva e prática,
contribuindo, assim, para o preenchimento de informações do egresso na Plataforma
Sucupira.
3.3 Objetivos
3.3.1 Objetivo Geral:
Propor

instrumento

acompanhamento

on-line

dos

egressos

MPES/FAMED/UFAL.
3.4 Metodologia
Foi

desenvolvido

website

“Portal

Egresso”

endereço

“https://mpesfamed1.wixsite.com/egresso”, que hospeda o instrumento de acompanhamento
do egresso. O referido website foi elaborado com layout que possibilitasse o acesso em
telefones celulares e em computadores, sem perder a sua funcionalidade. Após a elaboração, o
instrumento de coleta e o website, foram apresentados no dia dez de dezembro de dois mil e
dezoito ao Conselho do MPES o qual foi apreciado e aprovado.
Para a elaboração da página, foi preciso a criação de um endereço de e-mail do Gmail
que possibilitou o cadastramento na plataforma do Wix. Após o cadastramento e acesso à
plataforma, houve a escolha de um template que traduzisse os objetivos almejados na
elaboração do produto de intervenção, e que, posteriormente, foi personalizado conforme a
necessidade.
Na página inicial, Figura 1, é possível observar 04 (quatro) menus: Formulário, e links
para o redirecionamento às páginas do RIUFAL, da Plataforma Lattes e do Portal de
Periódicos CAPES.

Figura 1. Tela inicial do website Portal do Egresso.

Na mesma página, Figura 2, também são encontrados menus referentes ao MPES
social que contém fotos das turmas do mestrado; a Produção Técnica dos Egressos
disponíveis na web; 05 (cinco) links correspondentes a produtos educacionais e 01 (um) que
dá acesso aos Cordéis elaborados pelos discentes do mestrado.
Figura 2. Website Portal do Egresso.

Para a elaboração do instrumento de acompanhamento do egresso, no site aparece
como menu Formulário, utilizou-se um aplicativo da própria plataforma Wix denominado
Form Builder, que é acessado através do menu Wix App Market na categoria Formulários
disponibilizado no editor do site (Figura 3).

Figura 3. Categoria Formulário do menu Wix App Market.

Ao acessar o Form Builder, criou-se o formulário, Figura 4, contendo perguntas
relevantes para o acompanhamento do egresso, seguindo os critérios de avaliação descritos
pela CAPES. O formulário possui 10 (dez) campos de preenchimento, a saber: 1) Nome; 2)
Orientador e Coorientador; 3) Título da dissertação; 4) Ano da defesa; 5) Título do produto;
6) Local ou organização que foi desenvolvido o produto de intervenção; 7) Desdobramento do
produto de intervenção; 8)Publicações realizadas durante e após a conclusão do Mestrado; 9)
Participação ou organização em eventos, simpósios e afins; e 10) Informações relevantes ao
MPES/UFAL referentes às conquistas profissionais após a integralização do Mestrado.
É importante ressaltar, que os 07 (sete) primeiros campos supracitados são de
preenchimento obrigatório, ou seja, caso não haja preenchimento o formulário não será
encaminhado ao MPES. Após finalizar e enviar o formulário aparecerá uma mensagem
confirmando o envio ao MPES e uma ressalva quanto à importância da atualização do
Currículo Lattes (Figura 5).

Figura 4. Instrumento de acompanhamento do Egresso.

Figura 5. Página de Agradecimento.

Após o preenchimento e envio do formulário, os dados serão enviados
automaticamente para a caixa de entrada do Gmail, Figura 6, utilizado no cadastro da
plataforma WIX e, posteriormente, serão utilizados segundo a demanda do MPES.
Figura 6. Formulário preenchido enviado ao Gmail.

A versão para Mobile, Figuras 7 e 8, o site possui as mesmas funcionalidades descritas
na versão para computador citadas anteriormente.

Figura 7. Website Portal do Egresso para Mobile.

Figura 8. Website Portal do Egresso para Mobile.

3.5 Resultados Esperados
Espera-se que com o formulário online o acompanhamento do egresso seja mais
eficiente, uma vez que seu preenchimento é mais fácil quando comparado ao do Currículo
Lattes, assim, melhorando a coleta de dados pela coordenação do MPES.

Como possui a versão para mobile, espera-se que o acesso pelos egressos ocorra de
maneira mais ativa, facilitando a transferência de informações relevantes ao MPES
contribuindo para a avaliação positiva do Programa pela CAPES.
3.6 Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES). Diretoria de Avaliação (DAV). Documento de Área- Ensino. Brasília,
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COMO CRIAR UM SITE DO SEU JEITO. WIX. Disponível em: < https://pt.wix.com/>.
Acesso em: 20 nov. 2018.
ROCHA, A. R.; DE CAMPOS, G. H. B. Avaliação da qualidade de software educacional. Em
Aberto, Brasília, v. 12, n. 57, 2008.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS DO TRABALHO ACADÊMICO
Cursar o Mestrado mudou a minha trajetória profissional. Cresci como pessoa e,
principalmente, aprimorei minhas habilidades enquanto docente. Com os mais diversos tipos
de docentes e discentes, aprendi a laborar de modo interdisciplinar e pude experimentar
múltiplas formas de trabalhar um conteúdo em sala de aula.
O desenvolvimento da pesquisa e a construção do artigo revelaram algumas
fragilidades do MPES/UFAL, que possivelmente serão sanadas afim de melhor classificar o
referido mestrado na próxima avaliação pela CAPES.
Deste modo, recomendo que o Mestrado acompanhe o egresso, estimule a participação
em eventos científicos, desenvolva grupos de pesquisas com a finalidade de engajar o aluno
no universo da pesquisa, descrever os docentes e suas respectivas linhas de pesquisa, dentre
outras.
Com a construção do produto de intervenção, espera-se manter os dados atualizados
referentes ao egresso e, assim, colaborar com a produção de informações do Programa.
Assim, este trabalho contribuiu para que o MPES/UFAL obtivesse um diagnóstico
referente ao seu Programa nos últimos 05 (cinco) anos, ao mesmo tempo em que me
possibilitou o estudo mais aprofundado sobre os Mestrados Profissionais colaborando para o
melhor desenvolvimento desta pesquisa.

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ALVES, M.F.; OLIVEIRA, J. F. Pós-Graduação no Brasil: do Regime Militar aos dias atuais.
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de São Paulo, São Paulo, SP, 2016.

APÊNDICES

APÊNDICE A: QUADRO PARA LEVANTAMENTO DOS DADOS
1-Aluno/Autor
2- Ano de Aprovação ou
entrada no programa
3.Linha de Pesquisa
4- Área de Conhecimento
5- Instituição que foi
desenvolvida a pesquisa
6Orientador
e
Coorientador
7- Formação do autor/
função
8-Título do Trabalho
9-Palavras – Chave
10- Objetivos
11-Metodologia,
Objeto,
Sujeitos
12- Resultados e Conclusões
13- Produto
14-Defesa
15- Biblioteca Depositária
16- Publicação CAPES

APÊNDICE B: FORMULÁRIO DO GOOGLE DRIVE

APÊNDICE C- Levantamento dos TACC de 2011 a 2015

1-Aluno/Autor

Anne Laura Costa Ferreira

Antonia Adriana Alves
De Albuquerque

Arlete Rodrigues De Farias

Bárbara Patrícia Da Silva Lima

Cintia Bastos Ferreira

2Ano
Aprovação
entrada
programa

de
ou
no

2011

3.Linha
Pesquisa

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação
em saúde (CPEAS)

Currículo e Processo
Ensino-aprendizagem na
formação em saúde
(CPEAS)

Integração ensino, serviço
de saúde e comunidade
(IESSC)

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação em
saúde (CPEAS)

Currículo
e
processo
ensino-aprendizagem
na
formação
em
saúde
(CPEAS)

4Área
Conhecimento

Educação
aprendizagem)

Educação
(Ensinoaprendizagem)

Educação
aprendizagem)

Educação (currículo)

Faculdade
Sertão

(Ensino-

5- Instituição que
foi desenvolvida a
pesquisa

Escola de Enfermagem e
Farmácia
(ESENFAR/UFAL)

Instituição
Superior
Campus I.

6- Orientador
Coorientador

Orientadora: Profa. Dra.
Maria Viviane Lisboa de
Vasconcelos Coorientador:
Prof. Dr. Renato Santos
Rodarte

Orientadora:
Profa.
Dra. Lucy Vieira da
Silva Lima

7- Formação do
autor/ função

Enfermagem/Docente

8-Título
Trabalho

Metodologias Ativas de
Ensino Aprendizagem do
Curso de Graduação em
Enfermagem: A Percepção
do Estudante

Ensino
Privada

(Ensino-

CESMAC do

(Ensino-

Universidade Estadual de
Ciências da Saúde de Alagoas
(UNCISAL).

Universidade Federal de
Alagoas campus Arapiraca.

Profa. Dra Maria Alice
Araújo Oliveira.

Rosana
Vilela

Orientadora: Prof.ª
Célia Alves Rozendo

Psicologia/docente

Enfermagem/docente

Fonoaudiologia/docente

Enfermagem/docente

Saberes e Práticas de
Docentes no uso das
Tecnologias
da
Informação
e
Comunicação (Tic) No

Práticas Educativas e a
Formação do Graduando de
Enfermagem com Foco na
Atenção Básica

A Supervisão de Estágio em
Fonoaudiologia:
Características e Desafios
Docentes em Alagoas

Saberes e práticas de
docentes de um Curso de
Graduação
em
Enfermagem e a relação
com o Projeto Pedagógico

Quintella

Brandão

Drª

Coorientador:
Prof.
Me. Fernando Silvio
Cavalcante Pimentel

Ensino
Saúde
9-Palavras
Chave

10- Objetivos

–

Superior

Educação em enfermagem.
Aprendizagem baseada em
problemas. Cuidados de
enfermagem. Metodologia
da
Problematização.
Currículo.
Metodologias
ativas
de
ensino
aprendizagem.

Ensino
Superior.
Formação
docente.
Ciências da saúde.

Enfermagem. Educação em
enfermagem. Educação em
saúde.

Educação
em
Fonoaudiologia.
clínico.

saúde.
Estágio

Ensino
superior.
Enfermagem. Currículo

Objetivo geral: conhecer
como os estudantes de
enfermagem percebem a
utilização de metodologias
ativas de ensino no curso de
graduação;

Objetivo
geral:
conhecer o uso das TIC
pelos
docentes
no
processo
ensinoaprendizagem de uma
instituição privada de
ensino
superior
(Campus I) na cidade de
Maceió-Alagoas.

Objetivo Geral: analisar as
ações educativas realizadas
pelos
discentes
de
graduação em enfermagem
na atenção básica em um
município
do
agreste
alagoano.

Objetivo Geral: conhecer o
perfil do supervisor de estágio
em Fonoaudiologia e analisar
como se dá sua prática durante
o
acompanhamento
dos
estagiários.

Objetivo Geral: Discutir o
fazer
pedagógico
dos
professores e sua relação
com o PPC.

Objetivo específico:
1.
Identificar os tipos de
metodologias ativas de
ensino
utilizadas
na
graduação; 2.Analisar a
apropriação do professor
quanto
ao
uso
das
metodologias ativas de
ensino na visão do estudante
de enfermagem; 3.Conhecer
a
relação
professor/estudante e as
mudanças provocadas pela
inserção da metodologia
ativa
de
ensino
na
graduação; 4.A percepção
do estudante sobre as
condições
de
ensino

Objetivo Específico: 1.
Investigar a utilização
das TIC pelos docentes
no ensino superior na
saúde; 2. Analisar as
contribuições do uso das
TIC no processo ensino
aprendizagem na saúde;
3.
Identificar as TIC que
os
professores
conhecem e utilizam na
prática docente; 4.

Objetivos
Específicos:
Verificar o que sabem os
professores acerca do PPC
e suas diretrizes; Comparar
o saber dos professores
acerca do PPC em relação
ao seu fazer pedagógico.

11- Metodologia,
Objeto, Sujeitos

aprendizagem com o uso de
metodologias ativas na
graduação.

Verificar a formação
docente para usar as
TIC.

Metodologia:
Pesquisa
exploratória, tipo estudo de
Caso
com
abordagem
qualitativa. A pesquisa foi
dividida em dois momentos:
1- entrega de questionários
para cerca de 50 estudantes
do 5º ao 10º período. As
informações obtidas dos
questionários
foram
analisadas por meio de
estatística
descritiva
simples, para verificar a
frequência de cada resposta,
expressa
em
valores
absolutos e percentuais. Os
dados obtidos na primeira
etapa serviram de subsídios
para a elaboração do grupo
focal (2ª parte da coleta de
dados) com o s alunos do
10º período. Neste caso, os
dados foram analisados
através da análise de
conteúdo
Objeto:
percepção dos estudantes de

Metodologia: pesquisa
descritiva, transversal,
quanti-qualitativa. Foi
utilizado
um
questionário contendo
perguntas abertas e
fechadas.
A análise
quantitativa
utilizada
para os dados de
caracterização
dos
sujeitos foi realizada
com
estatística
descritiva Moda e as
perguntas abertas foram
analisadas através da
análise de conteúdo de
Bardin. Objeto: Uso
das TICs pelos docentes
no ensino superior.
Sujeitos: 25 docentes de
biomedicina,
enfermagem, farmácia,
fisioterapia, nutrição e
odontologia

Metodologia:
estudo
empírico
de
natureza
descritiva e exploratória, de
abordagem
quantitativa.
Foi realizada uma pesquisa
documental, utilizando o
Projeto Pedagógico do
Curso (PPC), ementas e
cronogramas do curso de
enfermagem referente a
temática educação em
saúde; A coleta de dados
relativos às atividades
realizadas pelos discentes
na atenção básica foi
colhido
mediante a
aplicação de questionário
estruturado em perguntas
fechadas e abertas criado
pelos pesquisadores. Para a
tabulação, processamento e
análise dos dados utilizouse o software Epi Info,
versão 3.5.4 Windows.
Objeto: Desenvolvimento

Metodologia:
pesquisa
quantitativa
transversal
descritiva. Foi utilizado um
questionário – adaptado dos
trabalhos de Missaka e
Trajman.
Os dados foram
armazenados em planilha
eletrônica (Microsoft Excel
2007®. Redmond, WA, EUA);
os dados tabulados foram
processados pelo aplicativo
para
microcomputador
Statistical Package for Social
Sciences (SPSS©) (versão 15.0
for Windows, SPSS Inc). A
estatística descritiva para as
variáveis numéricas incluiu
cálculos da média, desvio
padrão (DP) e intervalo de
confiança a 95% (IC 95%);
com relação ao tempo de
exercício da atividade, optouse por utilizar a classificação
proposta
por
Huberman.
Objeto: A prática docente dos

Metodologia:
descritivo
exploratório,
com
abordagem qualitativa. Os
dados foram coletados por
meio do Grupo Focal. Os
dados foram analisados por
meio da Análise de
Conteúdo de Bardin e
Análise Temática. Objeto:
A
prática
docente.
Sujeitos:
10
docentes
específicos do curso.

enfermagem
sobre
a
metodologia ativa/ Sujeitos:
Alunos do 5º ao 10º período
de Enfermagem

12- Resultados e
Conclusões

Nos resultados pôde-se
perceber que mesmo com a
estrutura
de
currículo
disciplinar, e com as
iniciativas
isoladas
de
inserção da metodologia
ativa,
os
estudantes
aprovam o método e
destacam como a melhor
forma de construção do
conhecimento, que favorece
a relação professor e
estudante, e enfatizam a
independência e a liberdade
adquirida pelo aprendiz no
seu processo de formação
acadêmica. Conclui-se que
o estudante visto como
autor do processo de ensino,
e
o
professor
como
mediador deste, traduz um
grande avanço na qualidade
de ensino e na maturação do
estudante

ResultadosNa
pesquisa, os docentes
descreveram as TIC e
afirmaram
que
a
utilizam,
além
de
assegurarem que elas
são favoráveis para o
processo de ensinoaprendizagem, referiram
que as mais conhecidas
e usadas são: blogs e
outras redes sociais,
chat, data show, correio
eletrônico
(e-mail),
fórum de discussão,
lousa
digital
ou
interativa,
mapas
conceituais,
moodle,
homepage,
videoconferência e wiki.
Assim, as TIC são
importantes
porque
auxiliam na didática,
aproximam professores
e alunos, assimilam
conteúdos, contribuem
para o aprendizado e
facilitam
o
entendimento,

das ações educativas na
atenção
básica
por
estudantes de enfermagem.
Sujeitos: 125 estudantes de
enfermagem do 4º,6º, 8º
período.

supervisores
do
estágio
obrigatório de fonoaudiologia.
Sujeitos:
21
docentes
supervisores de estágio em
fonoaudiologia.

Resultados: De acordo
com os
discentes
a
graduação prepara para a
realização das práticas
educativas,
embora
o
projeto pedagógico do
curso
não
contemple
disciplina ou conteúdo
especifico
relativo
à
educação em saúde. As
técnicas mais enfatizadas
foram as palestras (45.4%),
principalmente para os
grupos de adultos (33%) e
idosos
(30%)
e
o
aconselhamento individual
(17.4%), o cenário mais
utilizado foi a sala de
espera
(52.6%).
Conclusão: Os achados
ressaltam que as atividades
educativas realizadas pelos
discentes
na
Unidade
Básica de Saúde seguem
um modelo tradicional.
Recomenda-se
que
a
formação
propicie
ao
discente a oportunidade de
capacitação
para
uma

Resultados: Os resultados
apontaram
um
grupo
predominantemente feminino
(95,24% de mulheres), com
faixa
etária
que
varia,
principalmente, de 31 a 40
anos. Apesar de a maioria
possuir titulação de mestre,
poucos
têm
formação
específica para a docência em
saúde. A maior parte dos
supervisores
realiza
suas
atividades
na
média
complexidade percebendo-se
que o estágio dos estudantes os
prepara para o mercado
predominantemente
especialista e fora do contexto
interdisciplinar que pode ser
justificada pela formação dos
docentes antes da implantação
da DCN. Tais dados sugerem a
necessidade de investimento,
por parte da Instituição, na
formação específica voltada
para a docência. Conclusão
Por fim, os resultados deste
estudo
revelam que
o
investimento
em

Resultados: Com relação à
função do PPC, os docentes
entendem que ele seja um
norteador para as ações no
curso e que ele deve
orientar as suas práticas;
quanto à discussão sobre a
construção do PPC, nota-se
a diferença entre os
depoimentos daqueles que
participaram da elaboração
do PPC e os que não
participaram
desse
processo. Enquanto os que
participaram da elaboração
deram ênfase às condições
e dificuldades para a
elaboração e justificaram as
possíveis falhas, os que não
participaram apontaram o
desejo de reconstrução,
tendo
em
vista
o
crescimento
do
corpo
docente e a necessidade do
envolvimento de todos.
Nos
depoimentos
dos
docentes, fica clara a
distribuição dos conteúdos
por disciplinas, dispostos

incentivam a pesquisa e
interação no processo
ensino- aprendizagem
na educação superior na
saúde. Os dados da
pesquisa
demonstram
que a maioria dos
docentes
possui
formação em TIC e são
estimulados pela IES
para a aplicação na
prática docente, e que a
sua utilização ocorre por
motivos profissionais.
Ficou
comprovado
ainda que ter formação
em TIC, não significa
que os professores se
sintam capacitados e
adaptados para usá-las,
a familiarização desses
recursos tecnológicos só
ocorre com o exercício
diário.
Os
dados
pesquisados assinalam
que todos os docentes
consideram os alunos
familiarizados
e
adaptados as TIC na
área
educacional,
assegurando
muitas
vezes, que os mesmos
estão mais preparados
que os próprios docentes
quanto à utilização dos

prática
transformadora.

educativa

desenvolvimento
docente
visando
uma
prática
pedagógica
mais
problematizadora
e
significativa,
como
metodologia
de ensinoaprendizagem, que possibilite
ao
docente criatividade e
crescimento, bem como a
revisão de forma coletiva do
PPC, são estratégias capazes
de provocar nestes docentes
e,
consequentemente, nos
estudantes, nos profissionais
do serviço e na comunidade
novas
reflexões,
novos
caminhos, novos
sentidos
para a prática e a Educação
Permanente em Saúde.

na “grade curricular”. Tal
disposição
mostra
as
contradições
do
PPC,
quando, ao mesmo tempo
em que distribui os
conteúdos
de
forma
compartimentada e isolada
em grade, aponta a
necessidade da integração
entre conteúdos buscando
interdisciplinaridade. Com
relação as metodologias e
métodos
utilizados
percebe-se um misto de
estratégias de trabalho,
indo do tradicional às
metodologias ativas e entre
aqueles que apontaram os
métodos que utilizam, a
grande maioria citou mais
de um; as técnicas de
ensino
também
foram
muito abordadas como
sinônimo de metodologias
de ensino-aprendizagem Os
docentes
apontaram
a
necessidade de melhor
compreensão sobre os
métodos de ensino, em
especial as metodologias
ativas, assim como a
necessidade de melhor
preparação para o exercício
da docência.
Conclusão:

estudo

meios tecnológicos.

apontou que ainda não há
uma coerência total entre a
prática docente e alguns
aspectos orientadores do
PPC. Entretanto, é clara a
intenção do grupo de
professores em trabalhar
com uma postura de
flexibilidade e crítica e é
notada, nos sujeitos, a
disponibilidade
para
discutir
as
reformas
curriculares e transformar o
fazer de forma consciente e
factível

Conclusõesessas
tecnologias
são
consideradas
importantes para as
práticas
pedagógicas,
auxiliando, favorecendo
e contribuindo para o
processo
ensinoaprendizagem.

13- Produto

Oficina de capacitação para
a
utilização
de
Metodologias Ativas de
Ensino. Objetivo geral:
Capacitar os professores do
curso de enfermagem com
relação
ao
uso
de
metodologias ativas de
ensino.
Objetivos
específicos: Trabalhar as
teorias das metodologias de
ensino;
construir
ferramentas que apoiem a
prática dos professores na
utilização de metodologias
ativas. Resumo: O produto
propõe a capacitação dos
docentes em metodologias
ativas, integração entre os

Não consta o produto no
trabalho.

Proposta de disciplina
optativa em educação em
saúde. Objetivo: capacitar
o discente em metodologias
inovadoras de forma a
estimular a criatividade e
de evitar a reprodução de
conhecimentos,
tão
presentes nas Metodologias
conservadoras. Resumo: O
produto propôs a criação de
uma disciplina optativa de
Educação em Saúde no
curso de Enfermagem, com
o intuito de apresentar aos
estudantes propostas de
metodologias ativas para
serem utilizadas em ações
de Educação em Saúde
visando
a
promoção,

Curso de Aperfeiçoamento em
Ensino na Saúde, intitulada:
“Desenvolvimento Docente Ampliando os horizontes das
práticas
docentes
em
Fonoaudiologia no Estado de
Alagoas”. Objetivo geral:
Favorecer o desenvolvimento
docente dos gestores e
supervisores de estágio do
Curso de Fonoaudiologia de
Alagoas.
Objetivos
específicos: Oferecer curso de
aperfeiçoamento em Ensino na
Saúde; Fortalecer a prática
docente
do
curso
de
Fonoaudiologia da UNCISAL;
Incentivar a prática cotidiana
com base na Educação
Permanente
em
Saúde.

Implantação
e
Implementação do Grupo
Gestor
de
Currículo.
Aparece,
como
uma
proposta de estratégia para
avaliar de forma contínua o
Projeto Pedagógico do
Curso e sua efetivação.
Resumo: O produto surge
com o intuito de discutir o
PPC do curso e sua
efetivação e assim, ser
possível uma reformulação
curricular. Participaram das
reuniões docentes dos
Eixos Inicial, intermediário
e profissionalizante.

1-Aluno/Autor

conteúdos,
leitura
e
discussão da DCN e PPC do
curso de Enfermagem da
UFAL e elaboração de uma
cartilha de metodologias
Durcival Francisco da Elizabete Noemia da Silva
ativas.
Silva

proteção, prevenção
e
reabilitação individual ou
coletivamente.
Emanuella Pinheiro de Farias
Bispo

Resumo: O produto propôs a
criação de um curso de
aperfeiçoamento em Ensino na
Saúde dividido em nove
módulos com carga horária de
João Klínio Cavalcante
Marcílio
20 horas para cada módulo.
Peixoto

Otávio

Brandão

14-Defesa
10/10/2013
24/09/2013
19/04/2013
23/08/2013
2Ano
de 2011
2011
2011 23/08/2013
2011
2011
Aprovação
ou
15Biblioteca
Biblioteca Central/UFAL
Biblioteca
Central/ Biblioteca Central/ UFAL
Biblioteca Central/ UFAL
Biblioteca Central/ UFAL
entrada
no
Depositária
UFAL
programa
16Publicação NÃO
NÃO
No Lattes consta que foi (Rev. CEFAC. 2014 Nov-Dez; NÃO
3.Linha
de Integração
ensino, Currículo
e
Processo Integração
ensino, em
serviço
de Integração
ensino, serviço
de Não está dentro das linhas de
CAPES
apresentado
Congresso,
16(6):1962-1971)
/ Exclusiva
Pesquisa
serviço de saúde e Ensino-aprendizagem na saúde eporém
comunidade
(IESSC)
saúde
e
comunidade
(IESSC)
não o especifica.
para Fonoaudiologia Qualis pesquisa.
comunidade (IESSC) formação
em
saúde
B1/
(Descrito no TACC)
(CPEAS)
4Área
de
Conhecimento

Educação
(Ensinoaprendizagem)

Educação (currículo)

5Instituição/Local
que
foi
desenvolvida a
pesquisa

ESFs da zona urbana
do município de
Caruaru-Pernambuco.

Cursos de Graduação em
Enfermagem de duas
universidades públicas do
Estado de Pernambuco,
Campi Recife-PE.

ESF do II Distrito Sanitário
(DS) do Município de MaceióAL

6- Orientador

Orientadora: Maria
De Lourdes Fonseca
Vieira.

Orientador:
Prof. Dr.
Antônio Carlos Silva
Costa

Coorientador:
Shirley Suely Soares
Veras Maceil

Coorientadora:
Prof.
Dra. Laura Cristina Vieira
Pizzi

Orientador: Prof. Dr. Carlos
Henrique
Falcão
Tavares
Coorientadora:
Profa.
Dra.Jerzuí Mendes Tôrres
Tomaz

7- Formação do
autor

Enfermagem/docente

Terapia Ocupacional/docente

Medicina/docente

Odontologia/docente

8-Título
Trabalho

Integração
Ensino
Serviço na Formação
de Enfermeiros na
Estratégia Saúde da
Família

Pensamento
Curricular
Contemporâneo
na
Formação

Interdisciplinaridade no Ensino
em Saúde: O Olhar do
Preceptor na Estratégia de
Saúde da Família

Desenvolvimento Discente no
Estágio em Estratégia Saúde da
Família

A Prática da Atenção Integral
em Saúde Bucal na Estratégia
de Saúde da Família de
Alagoas.

dos Cursos de Graduação
em
Enfermagem
em

Educação
(Ensino- Odontologia
(Odontologia
LIMA, BPS; VILELA RQB. Social e Preventiva)
aprendizagem)
Supervisão
em
FAMED/UFAL
Fonoaudiologia.
In: ESF de Alagoas
Marchesan, IQ; Silva, HJ;
Tomé, MC. (Org.). Tratado das
Especialidades
em
Fonoaudiologia.
1ed.São
Paulo: Roca, 2014, v. 1, p.
Orientador: Dr. Francisco Orientador:
Dr. Carlos
1086-1091.
José
Passos
Soares. Henrique
Coorientadora: Profa. Dra.
Falcão Tavares.
Divanise Suruagy Correia.

Universidades Públicas.
9- Palavras –
Chave

10- - Objetivos

Serviço
de
integração
docente
assistencial;
Enfermagem;
Formação
profissional; Saúde da
Família;
Enfermagem-Ensino
superior; integração.

Currículo.
Política.
Educação
em
Enfermagem. Ensino em
saúde.
Interdisciplinaridade.

Preceptor.
Interdisciplinar em
Programa Saúde da

Equipe
Saúde.

Educação
Baseada
em
Competências.
Habilidades
Motoras.
Estágio
Clínico.
Saúde da Família.

Sistema Único de Saúde.
Programa Saúde da Família.
Odontologia
Comunitária.
Saúde bucal. Assistência
Odontológica Integral.

Objetivo
geral:
Identificar o Processo
de
Integração
Ensino Serviço na
Formação
de
Enfermeiros
na
Estratégia Saúde da
Família.

Objetivo
Geral:
investigar o processo de
recontextualização
de
políticas curriculares em
desenvolvimento
na
formação de enfermeiro
nos Cursos de Graduação
de Enfermagem de Recife
diante dos enunciados
Ciência da Enfermagem e
reorientação nacional da
formação profissional em
saúde

Objetivo Geral:
analisar
como a interdisciplinaridade é
instrumentalizada
pelos
preceptores nas ações de saúde
das ESF do II DS de Maceió.
Objetivo específico: conhecer
as práticas dos preceptores

Objetivo Geral: analisar o
desenvolvimento no estágio em
Estratégia Saúde da Família, na
percepção do discente do curso
de medicina da UFAL.

Objetivo Geral: analisar
possíveis diferenças entre as
bases teóricas dispostas nos
princípios e diretrizes da ESF
e as atividades praticadas por
CDs que trabalham em
Equipes de Saúde Bucal
(EqSB) de Alagoas.

Objetivo
Específico:
mapear
as
políticas
DCENF, e Pró-PET-Saúde
em desenvolvimento nas
práticas curriculares dos
Cursos de Graduação de
Enfermagem de duas
universidades
públicas
campi Recife: Identificar
os recursos discursivos em
recontextualização
na

Família.

relacionadas
à
interdisciplinaridade;
compreender
a
formação
acadêmica/profissional
dos
preceptores
quanto
à
interdisciplinaridade; analisar
os benefícios das práticas
interdisciplinares no processo
ensino-aprendizagem
dos
discentes; propor sugestões à
Instituição de Ensino Superior
e à Secretaria Municipal de
Saúde quanto à prática
interdisciplinar.

formação do enfermeiro
com foco nos enunciados
da
Ciência
de
Enfermagem e trabalho
SUS; registrar o diálogo
vivido
com
as
singularidades históricosociocultural de regulação
da matriz formativa do
enfermeiro nas IES do
estudo.

11 -Metodologia,
Objeto, Sujeitos

Metodologia: estudo
de caso, descritivo,
exploratório,
transversal,
de
abordagem
quantitativa Objeto:
Integração (descrito
no trabalho) Sujeitos:
36
enfermeirandos
estagiários,
18
enfermeiros
das
unidades da ESF e 06
docentes supervisores
de estágio.

Metodologia: Estudo com
três
momentos
em
intersecção: exploratóriodescritivo
descritivo
exploratório comparativo
transversal,
descritivo
analítico
.A
escolha
procedimental
foi
de
natureza quantitativa e
qualitativa por modelo
dialógico com três fontes
de técnicas de pesquisa:
documental tipo Análise
Documental estuda o
universo da população de
documentos normativos e
orientadores
primários;
levantamento
tipo
inquérito por questionário
com universo de docentes
efetivos de universidades

Metodologia:
estudo
descritivo
de
abordagem
qualitativa. O instrumento de
coleta de dados foi “entrevista
aberta ou em profundidade”.
Para a análise dos dados, foi
escolhida a Análise Temática e
para analisar o conteúdo destas
mensagens foram utilizadas as
Unidades de Registro (UR)
Objeto: Interdisciplinaridade.
Sujeitos: 4 equipes da ESF
totalizando 9 sujeitos (4
médicos, 3 enfermeiros, 1
fisioterapeuta e 1 Assistente
Social)

Metodologia:
Pesquisa
qualitativa tipo estudo de caso.
A coleta dos dados foi
realizada através de grupo focal
e depois analisados através da
técnica de análise de conteúdo
de Bardin. Objeto: percepção
discente referente ao estágio na
ESF. Sujeitos: 10 discentes de
Medicina do 10º período

Metodologia:
estudo
quantitativo,
analítico,
observacional,
de
corte
transversal. Os dados obtidos
pelas
respostas
foram
tabulados
em
planilha
eletrônica realizando-se duas
entradas
de
dados
independentes e cegas, com
discordâncias
reavaliadas
pelos pesquisadores. Para
análise e confrontação com a
literatura
foi
utilizada
estatística
descritiva
e
inferencial através dos testes
quiquadrado, correlação de
Pearson ou análise de
variância
(ANOVA),
admitindo-se como nível de
significância um valor de
p<0,05. Objeto: prática da

públicas do Estado de
Pernambuco,
Campi
Recife;
Análise
do
Discurso
através
de
entrevista com roteiro guia
aplicada a população de
docentes efetivos em
função
de
gerencia.
Objeto:
recontextualização
das
políticas DECNF, PróPET-Saúde nos projetos
educativos
das
IES.
Sujeitos: O universo foi
composto por população
de coletivo de docentes
efetivos
de
duas
universidades
públicas
Campi Recife-PE com
cálculo
amostral
estimativo de 50% para
cada IES (57 na IES
Esmeralda e 32 na IES
Lamparina.);
Os
documentos curriculares
caracterizados para a
análise do estudo foram os
arquivos
de
desenvolvimento
de
políticas curriculares com
enunciados de Ciência da
Enfermagem e enunciados
do trabalho SUS para a
formação de enfermeiro. A
técnica de amostragem
intencional
não

Atenção Integral na Saúde
Bucal. Sujeitos: 59 cirurgiões
dentistas inscritos no CRO e
atuantes na ESF.

probabilística
com
equivalência numérica de
documento
por
IES
selecionou o total de 16
documentos.
12- - Resultados
e Conclusões

Resultados:
Nos
resultados,
identificaram
-se
diversas dificuldades
e pontos negativos na
formação
deste
profissional. Entre os
pontos
positivos
destacam-se que a
inserção dos discentes
nestes serviços leva a
uma melhor formação
profissional e que os
sujeitos participantes
conhecem
as
características
e
aspectos necessários
para esta formação.
Nos
resultados,
identificaram-se
diversas dificuldades
e pontos negativos na
formação
deste
profissional.
o.
Conclusão: Concluise que as fragilidades
devem ser trabalhadas
pelo mundo do ensino
e do trabalho, deve
ser
realizada

Resultados: Verificou-se
no campo de pesquisa o
desenvolvimento,
momento histórico de
mudança
curricular
intermediado pelo controle
central e poder da
municipalidade local; no
processo
de
recontextualização
em
desenvolvimento
nos
currículos
forte
classificação
e
enquadramento do método
de
seleção
de
conhecimento com base na
tecnologia
SUS;
hierarquização e separação
nas relações do processo
de
escolarização
e
deslocamento na função
de enunciador de práticas
curriculares
por
ordenamento de colegiado
de
curso,
NDE,
coordenador de módulo,
tutores; homogeneização
de currículo nas IES;
silenciamento
de
processos materiais e

Resultados: Após a análise de
conteúdo das respostas, foram
elaboradas 06 Unidades de
Registros a saber: UR1Atividades que desenvolve no
dia-a-dia de trabalho na ESF,
perceberam-se ações voltadas à
assistência
curativa,
contemplando a maior parte
das falas, e nenhum relato
tratou do trabalho em equipe,
nem destas equipes de saúde
com ações de prevenção de
agravos e promoção à saúde de
forma prioritária. A UR2 trata
da Vivência na prática diária
profissional. Os participantes
da pesquisa trouxeram dados
voltados ao relacionamento
interpessoal entre os membros
das equipes. Os sujeitos
justificaram o fato de não
priorizarem
as
atividades
interdisciplinares devido à
grande demanda da população
pelo atendimento individual, ou
seja,
pelo
atendimento
especializado. Os resultados
desta UR demonstraram que os
profissionais entrevistados não

Resultados:
Surgiram
4
categorias: 1-Autonomia como
reconhecimento de valorverificamos que o estudante
deseja ser reconhecido como
alguém com conhecimentos e
habilidades prévios, resultado
de competências alcançadas em
estágios anteriores, sendo,
portanto, capaz de formular
diagnósticos
e
condutas
terapêuticas traduzindo, assim,
sua autonomia corroborando
para seu exercício profissional
futuro; 2Relacionamento
com usuários e profissionais
do serviçoos estudantes
demonstraram atitudes éticas
em
desenvolvimento
embasadas
em
práticas
cotidianas em comunidades
carentes, cumprindo um dos
objetivos
propostos
pelas
Diretrizes para o ensino na
APS;
Foi
relatado
o
relacionamento positivo entre
os profissionais onde estavam
lotados,
porém,
o
relacionamento
com
o
preceptor muitas vezes era

Resultados:
Entre os
participantes,
66,1%
informaram
que
não
praticavam todas as ações da
AISB, sendo as ações de
prevenção e promoção as
únicas que todos referiram
executar. As condições de
trabalho foram citadas como
inadequadas por 40,5% e
64%
não
se
sentiram
preparados pela graduação.
Não foi encontrada diferença
estatística
significante
(p>0,05)
para
maior
realização de AISB em
relação ao gênero, idade,
tempos de graduação e de
atuação profissional na ESF,
realização de pós-graduação,
tipo de ingresso na ESF,
satisfação no trabalho e
preparo
na
graduação.
Encontrou-se uma tendência
(p=0,06) para que a AISB
fosse mais realizada quando
relataram
ter
melhores
condições de trabalho e
significância (p=0,01) para
uma maior realização de

educação
permanente,
reforçando
a
importância,
potencialidades
e
oportunidades
da
integração
ensino
serviço, além da
necessidade
de
formação
de
enfermeiros
para
atender as demandas
do
sistema
de
saúde, bem
como
potencializar
a
categoria
de
enfermagem.

simbólicos de classe e
gênero
no
desenvolvimento
de
currículo; a sequência
enunciativa
educação
integração
ensino
e
serviço, problematização
pedagógica por realidade
de
serviço,
responsabilização SUS e o
desfocar a moral e da ética
emergem como recursos
discursivos pedagógicos
progressistas da educação
do enfermeiro no Século
XXI.
Pensamento
de
segurança e proteção à
vida no perfil do egresso,
para além do currículo
comunidade
na
rota
reflexividade do ethos da
formação
voltado
ao
cuidado integral inclusive
com respeito à prática
liberdade do indivíduo e
desconstrução
do
pensamento
patológico.
Minimizando a pedagogia
cultural na área de saúde
de
classificação
e
enquadramento de sujeito.
Por sua vez, desloca a
polêmica humanização e
acolhimento na direção do
real da prática do trabalho
SUS:
mobilização,

vivenciam
as
ações
interdisciplinares em saúde em
suas respectivas equipes de
ESF. Na UR3, que trata do
Significado
de
Interdisciplinaridade,
observouse
um
desconhecimento do conceito
de
interdisciplinaridade.
Alguns
profissionais
demonstraram uma confusão
com multidisciplinaridade e,
ainda, alguns se aproximaram
do
significado
de
interdisciplinaridade. Porém,
neste
caso,
a
interdisciplinaridade é vista
como algo teórico apenas, sem
ligação
com
a
prática
interdisciplinar. Na UR4, que
tratou
da
Formação
acadêmica/profissional
no
que se refere à prática
interdisciplinar, a maioria dos
sujeitos não apresentou, nas
suas falas, ter conhecido e
vivenciado
a
interdisciplinaridade durante a
formação acadêmica. Já na
formação profissional, a busca
pelo
conhecimento
da
interdisciplinaridade
demonstrou ser de iniciativa
individual. Na UR5, que
tratou sobre os Benefícios das

dificultoso, foi também visto a
negação dos discentes de
trabalhar interdisciplinar. 3Sentimento de frustração do
estudante de medicina diante
da realidade dos serviços de
saúde- nesta categoria, foi
possível observar a frustação
do estudante inerente a rede de
serviço, como também ao
absenteísmo dos preceptores e
falta de capacitação dos
mesmos para atuarem na
função de preceptores. Ficou
evidente o imaginário negativo
de se atuar na atenção básica;
4Aquisição
de
competências e habilidades
durante o estágio- nesta
categoria
os
discentes
conseguem identificar um
maior número de competências
relacionadas à abordagem
individual, eles conseguem
fazer a correlação entre a
tomada de decisão com os
determinantes sociais, culturais
e psicológicos do indivíduo,
considerando a relação custobenefício nas decisões médicas
Eles conseguiram, também,
relacionar
os
processos
específicos de decisão com a
prevalência e a incidência das
doenças
na
comunidade,
utilizando
as
evidências

AISB quando trabalhavam
em outros locais além da
ESF. Conclusão:
maioria
dos
CDs
não
está
desenvolvendo AIBS e que
fatores ligados a condições de
trabalho
e
formação
acadêmica estão relacionadas
a possíveis melhorias nas suas
práticas,
necessitando-se
reflexão/ação dos
representantes
da
classe
odontológica neste sentido.

controle social, provisão e
produção de serviços
públicos de saúde e
educação, num movimento
de
consolidação,
materialidade
da
significação integralidade
de atenção à saúde,
educação
integral
do
interesse do público em
geral na qualificação do
Sistema Único de Saúde
como bem material e
imaterial da humanidade.

práticas interdisciplinares no
processo
ensinoaprendizagem dos discentes,
os sujeitos reconheceram que a
interdisciplinaridade
é
importante e pode ser o
diferencial na formação dos
futuros profissionais para o
SUS, mesmo as URs anteriores
demonstrando que os próprios
sujeitos não praticam e/ou
desconhecem
a
interdisciplinaridade. A última
Unidade de Registro (UR6),
que tematizou Sugestões para
aperfeiçoar
a
prática
interdisciplinar, demonstrou
que os profissionais necessitam
de
capacitação
sobre
interdisciplinaridade,
numa
perspectiva teórico-prática, a
capacitação foi sugerida pelos
preceptores para que sejam de
iniciativa da Instituição de
Ensino Superior responsável
pelos discentes nos cenários de
prática
e,
também,
da
Secretaria Municipal de Saúde,
responsável pelos serviços de
saúde,
como as ESF. Conclusões:
Houve desconhecimento da
interdisciplinaridade tanto na
teoria quanto na prática fato

científicas como ferramenta e
suporte,
singularizando
o
processo
de
atendimento.
Também
sobressaiu
a
promoção da saúde e do bemestar, houve a valorização do
método clínico, a utilização de
procedimentos diagnósticos e
terapêuticos, bem como a
realização do exame físico.
Houve referências às relações
intrafamiliares no processo de
saúde e adoecimento e de
atividades
voltadas
à
abordagem comunitária, alguns
relataram a dificuldade do
sistema de saúde em atender à
demanda.
Conclusões:
Consideramos que a questão
central deste estudo foi
contemplada, na medida em
que os estudantes revelaram
percepções
sobre
seu
desenvolvimento durante o
estágio em Estratégia Saúde da
Família, como parte integrante
do internato do curso de
medicina da UFAL, além de
contribuir com a ‘formação
crítica e reflexiva’ como
prevista nas DCNs.

percebido por não terem tido
uma
formação
acadêmica
voltada
para
a
interdisciplinaridade
como,
também, vivências no campo
profissional.
Os
sujeitos
afirmaram que não tinham
capacitação
em
interdisciplinaridade e que não
estavam
preparados
para
repassar para os discentes os
conhecimentos dentro de uma
ótica
interdisciplinar,
ao
mesmo
tempo
em
que
afirmaram a necessidade de
capacitação sobre a temática.
13-Produto

Título: Protocolo de
Práticas Integrativas
do Ensino Serviço de
Enfermagem
da
Estratégia Saúde da
Família.
Este
protocolo
será
utilizado
para
subsidiar o ECS
(Estágio Curricular
Supervisionado) do
curso de graduação
de enfermagem e
melhorar o Processo
de Integração Ensino
Serviço (PIES), desta
forma potencializar
o serviço já que o
ensino
estará

Título: PRODUTO DE
INTERVENÇÃO
DOSSIÊ
DOCUMENTAL
“Avaliação Formativa:
Currículo em Autorias”Dossiê documental propõe
constituir-se como método
orientador
de
prática
pedagógica e elaboração
de
produto
técnicocientífico e cultural.

Título: A interdisciplinaridade
no
Ensino
em
Saúde:
Ressignificando
as
ações
coletivas através de um olhar
compartilhado e integrado.
Objetivo Geral: Capacitar os
profissionais preceptores do II
Distrito Sanitário de Maceió
quanto à teoria e a prática
interdisciplinar da Estratégia de
Saúde da Família. Objetivos
Específicos:
Conhecer
as
práticas
cotidianas
dos
preceptores
quanto
à
Interdisciplinaridade; perceber
como ocorre a participação dos
discentes
nas
atividades
coletivas da ESF; Realizar
vivências teórico-práticas sobre

Título: Educação Permanente
para docentes e preceptores de
estágios clínicos. Objetivo
Geral: Criar um programa de
educação permanente para
preceptores
e
docentes
Objetivos
Específicos:
Conhecer os conceitos e as
funções
de
preceptor,
supervisor,
tutor,
mentor;
Revisar as diretrizes para o
ensino na Atenção Primária à
Saúde
e
as
Diretrizes
Curriculares Nacionais para os
cursos de medicina; Analisar a
implantação/implementação da
Política
Nacional
de
Humanização (PNH) na prática
da atenção primária; Fornecer

O produto foi a realização de
uma
reunião
de
Sensibilização referente à
prática
profissional
do
Cirurgião Dentista na ESF
tendo
como
base
os
resultados obtidos no TACC
intitulado: “Análise da prática
odontológica na Estratégia de
Saúde da Família em
Alagoas”. O público alvo foi
o
Coordenador de Saúde
Bucal do Estado de Alagoas,
os Presidentes das entidades
de classe da profissão
(Conselho,
Sindicato
e
Associação)
e
os
Coordenadores dos cursos de
graduação em Odontologia

atrelado também às
necessidades
reais
destas ESF.

a Interdisciplinaridade; Propor
uma reorganização das ações
coletivas nas ESF com um
olhar
mais
integrador.
Resumo:
O
projeto de
Intervenção foi desenvolvido
com o intuito de atender aos
pedidos dos sujeitos da
pesquisa e propôs trabalhar o
tema interdisciplinaridade na
sua teoria e prática dentro da
ESF visando a integralidade da
assistência.

subsídios teóricos/práticos para
os preceptores sobre avaliação
discente, com a intenção de
implantar
o
método
de
avaliação da performance –
mini-CEX; Conhecer e lidar
com a estrutura e dinâmica
familiar,
utilizando
os
instrumentos do diagnóstico
familiar, como o genograma e
ecomapa
na
abordagem
familiar;Reconhecer
e
desenvolver ações de vigilância
em saúde e participar de
atividades de educação popular
em saúde, compreendendo a
existência
de
diferentes
concepções pedagógicas e
valorizando o saber popular.
Resumo: O produto de
intervenção propôs a criação de
um programa de educação
permanente para os docentes e
preceptores de Medicina com o
intuito de capacitá-los para a
prática docente/preceptoria.

existente no Estado.

14- Defesa

17/07/2013

03/02/2014

19/04/2013

04/07/2013

26/04/2013

15Biblioteca
Depositária

Biblioteca
Central/UFAL

Biblioteca Central/ UFAL

16- Publicação
CAPES

NÃO

(Interface comun. saúde educ;
18(49) abr. - jun. 2014.) Qualis
A2

(Revista
Brasileira
de
Educação Médica (Impresso),
2014. Qualis: A1

NÂO

1Aluno/Autor

Maria
Quitéria
Pugliese de Morais
Barros

Maria Sharlene dos Santos
Vieira

BISPO, E. P. F.; TOMAZ, J.
M. T.; TAVARES, C. H. F.
Interdisciplinaridade no Ensino
em Saúde:
O olhar
da Saúde da Emanuelle Cavalcante Pimentel
Petrúcia
Maria
de Matos
Família. 1. ed. Novas Edições
Acadêmicas, 2017.

Sandra Helena Rios de Araújo

2- Ano de
Aprovação ou
entrada
no
programa

2011

3.Linha
Pesquisa

Integração
ensino,
serviço de saúde e
comunidade (IESSC)

Integração ensino, serviço
de saúde e comunidade
(IESSC)

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação em
saúde (CPEAS)

4- Área de
Conhecimento

Educação (Avaliação
da Aprendizagem)

Educação
aprendizagem)

Educação (currículo)

Educação
Aprendizagem)

Educação
(Métodos
Técnicas de Ensino)

5- Instituição
que
foi
desenvolvida

FAMED/UFAL

Serviço de Urgência 24
horas não hospitalar gerida
pela SESAU/AL.

Curso de Enfermagem de uma
Instituição de Ensino Superior
na cidade de Pão de AçúcarAL.

Estágio Integrado do Centro
Universitário
CESMAC,
Maceió, AL.

Base eletrônicas de literatura
(LILACS,MEDLINE
e
SCIELO)

6- Orientador

Orientadora: Prof.ª
Dra. Maria de Lourdes
Fonseca Vieira

Orientadora: Profa. Dra.
Lenilda Austrilino Silva

Orientador:
Prof.
Dr.
Jefferson de Souza Bernardes.

Orientadora: Profa. Dra. Maria
Viviane Lisboa de Vasconcelos

Orientadora: Profª Drª Célia
Alves Rozendo

Coorientador: Prof.º
Jairo
Calado
Cavalcante

(Ensino-

Coorientador: Profa. Dra.
Rosana Quintela Brandão
Vilela.

Coorientador: Prof.
Santos Rodarte.

(Ensino-

Renato

7- Formação
do autor

Odontologia/docente

Nutrição/docente

Enfermagem/docente

Farmácia/docente

Medicina/docente

8-Título
Trabalho

Avaliação das Práticas
das Disciplinas Saúde
e Sociedade do Curso
de Medicina da UFAL

Os Estágios em um
Serviço de Urgência: O
Olhar dos Gestores.

Implementação do Projeto
Político Pedagógico de uma
Instituição de Ensino Superior
no Interior de Alagoas –
Perspectivas Discentes.

Ensino e Aprendizagem em
Estágio
Supervisionado:
Estágio Integrado em Saúde

Análise
da
Produção
Científica Brasileira sobre as
Metodologias
Ativas
de
Aprendizagem na Área de
Saúde.

9-Palavras
Chave

–

Educação
Médica.
Atenção Primária à
Saúde.
Saúde

estágios, gestor de saúde,
urgência, educação

Educação em Enfermagem;
Escolas
de
Enfermagem;
Estudantes de Enfermagem.

Formação
profissional.
Educação em saúde. Estágio
integrado.
Ensinoaprendizagem. Trabalho em

Metodologia
ativa
de
aprendizagem. Aprendizagem
ativa. Método ativo.

Coletiva.

equipe. Interdisciplinaridade.

10- Objetivos

Objetivo
Geral:
avaliar o relato dos
discentes sobre as
práticas
das
disciplinas Saúde e
Sociedade do curso de
Medicina
da
FAMED/UFAL.
Objetivo Específico:
caracterizar o perfil
dos discentes quanto à
idade
e
aspectos
socioeconômicos,
descrever o relato dos
sujeitos
sobre
a
metodologia
de
ensino, planejamento,
processo
de
acompanhamento das
atividades,
infraestrutura
e
condições para a
aprendizagem
das
atividades
nos
cenários de práticas.

Objetivo geral: identificar
os aspectos que norteiam o
desenvolvimento
do
estágio em urgência de
acordo com os relatos dos
gestores de uma unidade
de saúde.

Objetivo Geral: compreender
como os estudantes falam
acerca da implementação do
Projeto Político-Pedagógico de
Curso de Graduação em
Enfermagem.
Objetivo
Específico: identificar como
ocorreu a implantação e a
implementação da Proposta
Político-Pedagógica do curso e
identificar as facilidades e
dificuldades narradas pelos
estudantes na implementação da
PPC.

Objetivo Geral:
avaliar o
processo
de
ensinoaprendizagem
no
estágio
integrado em saúde.

Objetivo Geral: analisar a
produção científica brasileira
sobre as metodologias ativas
de aprendizagem na área de
saúde.

11Metodologia,
Objeto,
Sujeitos

Metodologia: estudo
descritivo, transversal,
de
natureza
quantitativa. Utilizouse um questionário
semiestruturado,
constituído por duas
partes: a primeira,

Metodologia: estudo de
caso
com
caráter
exploratório-descritivo,
fazendo uso da abordagem
qualitativa.
Foram
realizadas entrevistas e os
dados colhidos foram
analisados
através
da

Metodologia: A pesquisa é de
abordagem
qualitativa.
A
produção de informações foi a
Roda de Conversa com os
estudantes,
preceptores
e
docentes do curso estudado,
porém apenas utilizada a roda
de conversa com os discentes.

Metodologia: o estudo de caso
tipo etnográfico. Os dados
foram construídos por meio de
observação
participante,
questionário semiestruturado e
grupo focal.
Para melhor
descrição dos resultados, optouse pelo método da triangulação.

Metodologia:
revisão
integrativa de literatura. Para a
coleta dos dados foi elaborada
uma planilha caracterizando
estas produções científicas.
Esta
caracterização
foi
desmembrada
em
dois
gráficos no Microsoft Excel

caracterizando o perfil
dos sujeitos e a
segunda
parte
constituída por 28
questões contidas em
seis módulos. O banco
de
dados
foi
construído com o
Programa EPI INFO
versão
3.5.3.,
analisando-se
as
variáveis
estabelecidas
no
questionário através
das
medidas
estatísticas
de
frequência,
média,
desvio
padrão
e
proporção. Utilizou-se
ainda,
informações
provenientes do plano
das
atividades
acadêmicas
das
referidas disciplinas,
com o intuito de
acrescentar evidências
e contextualizar as
informações
coletadas. Objeto: As
práticas da disciplina
Saúde e Sociedade.
Sujeitos:
100
discentes do primeiro
ao terceiro período de
medicina.

Análise de Conteúdo de
Bandin. Objeto. Estágio
curricular Sujeitos: Nove
gestores
que
estavam
atuando como coordenador
setorial ou diretor ou
gerente na unidade de
saúde.

Para a análise da roda de
conversa, será utilizado o
referencial
Metodológico
Práticas Discursivas e Produção
de Sentidos.
Objeto:
Projeto
Político
Pedagógico
Sujeitos:
12
estudantes do último ano de
Enfermagem ou que estavam
em estágio profissional.

Utilizou a Análise de conteúdo
de Bardin para analisar os
dados.
Objeto:
Estágio
Integrado em Saúde Sujeitos:
35 diários de campo, 64 alunos
dos cursos de Nutrição,
Fisioterapia,
Farmácia,
Odontologia e Biomedicina e
10 docentes que fazem parte do
estágio integrado.

2010
e
posteriormente
sistematizados em quadros
apropriados, que continham as
informações necessárias ao
cumprimento do objetivo
proposto. Objeto: produção
científica brasileira sobre
metodologias
ativas
de
aprendizagem nos cursos da
área de saúde.

12Resultados e
Conclusões

Os
resultados
evidenciam
o
reconhecimento
da
importância
das
práticas
para
a
formação,
principalmente
nos
aspectos
de
aproximação
à
comunidade e aos
serviços no SUS,
necessários para o
processo
de
aprendizagem.
Constata-se
o
descontentamento e
insatisfação
dos
discentes (44,9%) em
relação
como
as
práticas
são
realizadas, sendo que
36,7% concordam e
18,4% concordam em
parte com algumas
ressalvas em relação
ao
planejamento
didático,
a
organização
das
práticas
e
comprometimento dos
docentes. Conclusão:
Na
opinião
dos
sujeitos da pesquisa,
há um reconhecimento
da importância das
práticas
das

ResultadosOs
resultados revelaram a
relevância do estágio para
a formação profissional, a
educação continuada dos
profissionais
proporcionada
pela
presença dos estudantes, a
participação
dos
estagiários nas ações do
serviço, a supervisão, a
vivência do gestor com ou
como estudante e os
desafios
para
se
desenvolver os estágios na
urgência. Mas a integração
ensino-serviço não foi
contemplada como um
aspecto desse processo.
Conclusões: Através dos
resultados foi possível
perceber que os gestores
não se sentem capaz de
realizar a supervisão de
estágio por não estarem
capacitados para tal ação,
consequentemente, não se
sentem
como
parte
integrante do processo de
ensino-aprendizagem.

Resultados:
Os principais
resultados foram: a ausência de
repertório em consonância com
as Diretrizes; discurso de
hipervalorização da prática em
detrimento das posturas teóricoreflexivas; distanciamento do
ensino da Enfermagem com as
práticas desenvolvidas nos
serviços de saúde e na condução
do agir pedagógico; carência de
cenários de aprendizagens que
vão além da sala de aula;
ausência
de
espaços
de
convivências e de trocas de
experiências. Conclusão: De
acordo com as questões
abordadas, são muitos os
desafios a serem enfrentados na
formação em Enfermagem para
consolidação dos princípios e
diretrizes do SUS e orientação
dos
currículos
para
as
necessidades de saúde da
população: o desenvolvimento
de perfis formativos críticos;
melhor articulação entre a teoria
e a prática; a integralização do
saber/fazer
na
prática
disciplinar; as articulações entre
ensino-pesquisa-extensão,
dentre outros.

Resultados:
Através
da
triangulação dos dados, pôde-se
perceber a importância da
interdisciplinaridade,
do
trabalho
em
equipe,
contribuição para a formação
profissional e o papel do
docente como facilitador do
processo
de
ensinoaprendizagem, estimulando o
senso crítico e a tomada de
decisão. Conclusão: O Estágio
Integrado pode ser entendido
como
uma
estratégia
pedagógica para tentar superar a
fragmentação do conhecimento,
podendo ser utilizado como um
referencial a outras Instituições
de Ensino na saúde, que buscam
formar profissionais de saúde
com perfil humanista, capazes
de atuar na integralidade da
atenção à saúde e em equipe
interdisciplinar

Resultados: Os resultados
apontam que 57% dos artigos
foram publicados entre 2011 e
2012; 78% concentram-se nas
regiões sudeste e sul; 61% não
fazem referência ao tipo de
estudo nem à formação do
autor principal; 52% dos
artigos caracterizam-se como
pesquisa; 57% não indicam a
titulação do autor principal;
87%
vinculam-se
a
instituições
públicas
de
ensino;
em
geral
não
apresentam definições de
metodologias ativas, sendo
que as mais apontadas foram a
Problematização
e
a
Aprendizagem Baseada em
Problemas; a fundamentação
teórica dos autores baseou-se
no pensamento de Paulo
Freire. Merecem destaque a
indefinição
sobre
metodologias ativas e a
fragilidade
conceitual
e
teórica que parece estar
presente nessa produção.
Conclusão:
O estudo
permitiu
caracterizar
e
analisar a produção científica
brasileira sobre metodologias
ativas de aprendizagem na
área da saúde. Houve maiores
produção entre os anos de
2011 e 2012 nas regiões sul e

disciplinas SS I, SS II
e SS III no processo
de formação, eles
demonstram
se
apropriar
dos
objetivos
embora
quase metade dos
discentes discordarem
como as práticas e
ressaltam
a
importância
das
mesmas
demonstrando
empatia, porém com
algumas ressalvas em
relação à organização
das
atividades
e
planejamento didático.
Este estudo identifica
os
principais
problemas a enfrentar,
que precisam ser
investigados
e
aprofundados .

sudeste, caracteriza-se como
pesquisa, não faz referência ao
tipo de estudo nem à formação
do autor principal, não indica
a titulação do autor principal e
vincula-se
a
instituições
públicas de ensino. Apontou
que os autores não apresentam
claramente definições de
metodologias
ativas,
indicando a problematização e
a aprendizagem baseada em
problemas como as mais
usuais.
Quanto
à
fundamentação
teórica
predominante,
constatou-se
que os trabalhos se baseiam
no pensamento de Paulo
Freire, mais especificamente
na pedagogia libertadora, e na
aprendizagem significativa.

13- Produto

O Diálogo entre o
Ensino e o Serviço
sobre o Planejamento
das Práticas em Saúde
e Sociedade I, II E III
para o curso de
Medicina
da
FAMED/UFAL,
no
contexto da Atenção
Primária à Saúde.
Objetivo
geral:
Realizar oficinas de
trabalho
para
o
planejamento
das
práticas
Saúde
e
Sociedade I, II e III
realizadas nas UBS.
Objetivos
específicos: Conhecer
as
práticas
desenvolvidas
nas
UBS das disciplinas
SS I, II e III do curso
de
Medicina
da
UFAL; Habilitar a
convivência
em
grupo/relações
interpessoais,
viabilizando o diálogo
entre os princípios do
SUS e a formação
médica;
construir,
conjuntamente com as
instituições
envolvidas,
as
diretrizes ou ações

Planejamento
Compartilhado
dos
estágios a serem realizados
nas Unidades de Urgência
da Secretaria de Estado de
Saúde
de
Alagoas.
Objetivo
Geral:
Promover discussões sobre
planejamento
compartilhado inerente aos
estágios ocorridos nos
Serviços de Urgência 24
Horas não hospitalar da
Secretaria de Estado de
Alagoas.
Objetivos
específicos: Proporcionar
diálogo entre a unidade de
saúde e as instituições de
ensino; criar espaços de
discussão entre aluno,
professor, profissionais de
saúde e usuários; criar
bases para a execução dos
estágios na unidade e;
Propor a reorganização das
ações
dos
estágios.
Resumo: O projeto de
intervenção foi constituído
de três atividades (Reunião
informativa, oficina e
Reunião deliberativa) para
inserção
de
um
planejamento
compartilhado de estágio e
assim, integrar o ensino-

Conhecendo o Projeto Político
Pedagógico do Curso (Vamos
Fazer
Juntos)
Objetivo:
Dialogar sobre a Proposta
Político-Pedagógica do Curso
de Enfermagem e refletir sobre
a melhoria da qualidade da
formação no curso. Resumo: O
produto se caracterizou pela
produção de uma Oficina com a
comunidade acadêmica da
instituição
envolvida
na
pesquisa, com o objetivo de
promover um maior diálogo e
participação dos discentes na
construção da Proposta PolíticoPedagógica do Curso de
Enfermagem. A meta é auxiliar
na incorporação, por parte dos
estudantes, do debate atual
sobre
a
formação
em
Enfermagem, contribuindo com
uma formação profissional
cidadã.

Cartilha: Estágio Integrado em
Saúde Coletiva: o quê você
precisa saber para fazer.
Resumo: Foi elaborada uma
cartilha educativa, na tentativa
de facilitar, ou pelo menos
orientar, a implantação desta
atividade
acadêmica,
nas
Instituições de Ensino Superior
que pretendam adotar esta
metodologia, baseados nos
princípios
do
SUS,
das
Diretrizes
Curriculares
Nacionais,
favorecendo
a
interdisciplinaridade,
a
integralidade e o trabalho em
equipe.

Seminário
sobre
Metodologias
Ativas
de
Aprendizagem.
Objetivo:
Promover o debate acerca das
metodologias
ativas
de
aprendizagem
entre
a
comunidade acadêmica da
UNCISAL.
Favorecer
a
reflexão de docentes e
discentes sobre o (não) uso
das metodologias ativas no
cotidiano do fazer pedagógico.
Contribuir para a reorientação
das práticas pedagógicas
.Resumo: O produto de
intervenção traz a proposta de
um seminário que promova
debate e reflexão sobre o
tema, de modo a contribuir
para a qualificação dos
docentes e a sensibilização
dos discentes com vistas à
reorientação das práticas.

para o ensino no
contexto da atenção
primária à saúde;
Propor
uma
reorganização
das
práticas
das
disciplinas SS I, II e
III com um olhar
coletivo
e
compartilhado
dos
atores envolvidos no
processo
de
aprendizagem
no
serviço e no ensino;
Realizar
vivências
junto
com
os
discentes,
profissionais da saúde
e usuários sobre a
atenção
primária
como agente essencial
no
processo
educacional de uma
Medicina
mais
próxima
da
comunidade.
Resumo: O projeto de
intervenção
propôs
oficinas
para
o
planejamento didático
das
práticas
das
disciplinas Saúde e
Sociedade I,II e III do
curso de Medicina da
UFAL
buscando

serviço.

1Aluno/Autor

solucionar
os
problemas
identificados
na
discussão
dos
resultados
da
Uirassú
pesquisa, Tupinambá
além de Silva de
Lima
oferecer uma resposta
aos sujeitos do estudo.

Vera Lúcia Gama de
Mendonça

Ana Larissa
Oliveira

Costa

Ana Patrícia Tojal de França

Ana Paula Rebelo Aquino
Rodrigues

14-Defesa

15/08/2013

04/09/2013

14/10/2013

30/07/2013

23/08/2013

15- Biblioteca
Depositária

Biblioteca
Central/UFAL

Biblioteca Central/UFAL

16Publicação
CAPES

Apresentação
em
Congresso, porém não
o especifica no Lattes.

NÃO

(Revista Brasileira de Educação
Médica 39 (3): 352-358; 2015)
Qualis A1

NÃO

2- Ano de
Aprovação ou
entrada
no
programa

2011

2012

3.Linha
Pesquisa

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação em
saúde (CPEAS)

Não está na linha de
pesquisa.

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação
em saúde (CPEAS)

Integração ensino, serviço de
saúde e comunidade (IESSC)

Currículo
e
processo
ensino-aprendizagem
na
formação
em
saúde
(CPEAS) (Não informou no
TACC)

4- Área de
Conhecimento

Educação (Educação especial)

Medicina

Educação
(Métodos
Técnicas de ensino)

Educação
aprendizagem)

Educação
(Métodos
Técnicas de ensino)

5- Instituição
que
foi
desenvolvida

Universidade
Federal
Alagoas
(UFAL)
Universidade
Estadual
Ciências da Saúde de

de
e
de

Faculdades de Medicina
de Alagoas.

Instituição
de
Ensino
Superior (IES) particular de
Maceió

Disciplina
Estágio
Supervisionado em Nutrição
e Saúde Pública da Faculdade
de Nutrição da Universidade
Federal
de
Alagoas
(ESNSP/FANUT/UFAL).

Universidade de Ciências
da Saúde de Alagoas
(UNCISAL).

Antônio

Orientadora: Prof. Dr.
Mario Jorge Jucá.

Orientadora: Dra.
Vieira da Silva Lima.

Orientador:
Prof.
Dr.
Antonio Carlos Silva Costa

Orientador: Prof.ª Dr.ª
Maria VivianeLisboa de
Vasconcelos

Alagoas (UNCISAL).
6- Orientador

Orientador:
Dr.
Carlos Silva Costa.

Lucy

Coorientador: Prof. Dr.
Jorge Artur Peçanha de
Miranda Coelho

(Ensino-

Coorientadora: Profa. Dra.
Maria Alice Araújo Oliveira

Coorientador: Prof. Drº.
Renato Santos Rodarte.

7- Formação
do autor

Enfermagem/Psicologia/docente

Medicina/preceptor

Fisioterapia/docente

Nutrição/preceptora

Enfermagem/docente

8-Título
Trabalho

Inclusão
do
aluno
com
Deficiência no Ensino Superior
em Saúde nas Universidades
Públicas do Estado de Alagoas:
Atores, Realidade e Práticas

Estresse Ocupacional e
fadiga como preditores
da Síndrome de Burnout
em Médicos Docentes.

A docência na Fisioterapia:
uma necessária formação
pedagógica.

Preceptoria
no
Estágio
Curricular de Nutrição: O
Desafio do Fazer

O Tutorial (Mentoring) na
Formação do Enfermeiro.

9-Palavras
Chave

–

Educação
inclusiva.
Deficiências. Ensino superior
em saúde.

Professores
universitários. Estresse
ocupacional. Síndrome
de Burnout. Fadiga.
Médicos – Docência.

Formação.
Fisioterapia.

Docente.

Preceptoria. Nutrição. Saúde
Pública.

Tutorial.
Metodologias.
Aprendizagem.

10- Objetivos

Objetivo Geral: analisar o
processo de inclusão de alunos
com deficiência nos cursos de
graduação em saúde de
instituições públicas de ensino
superior do Estado de Alagoas.

Objetivo geral: Analisar
a influência do estresse
ocupacional e da fadiga
como fatores preditores
da Síndrome de Burnout
em médicos docentes
dos
Cursos
de
Graduação em Medicina
do Estado de Alagoas.

Objetivo Geral: Discutir o
processo
de
formação
pedagógica
dos
fisioterapeutas docentes do
ensino superior.

Objetivo
Geral:
Compreender a preceptoria
desenvolvida em um estágio
curricular de nutrição em
saúde pública, a partir das
vivências de profissionais
envolvidos.

Objetivos: demonstrar o
uso do tutorial como
metodologia
de
aprendizagem
para
a
formação em enfermagem,
verificar a satisfação do
aluno em relação a sua
utilização e identificar o
papel da metodologia do
tutorial na construção da
postura crítica do aluno em
relação à realidade do setor
saúde. (Encontrado na
apresentação e não no
artigo)

Objetivo
Específico:
investigar
as
condições
socioeconômicas dos alunos
com necessidades especiais por
deficiência
permanente;
quantificar
as
deficiências
permanentes apresentadas por
estes alunos; mapear as
dificuldades e facilidades que
estes alunos percebem em sua
inclusão
universitária;
identificar, a partir destes
alunos e seus coordenadores de
curso, as práticas inclusivas
utilizadas pelas instituições
pesquisadas para fazer frente às
dificuldades apresentadas em
seu processo de inclusão.

Objetivo
Específico:
Conhecer
como
os
aspectos
laborais
influenciam o nível de
estresse
ocupacional,
fadiga e Síndrome de
Burnout dos médicos
docentes; 2. Verificar as
relações entre fadiga,
estresse ocupacional e
Síndrome de Burnout; 3.
Avaliar a capacidade
preditiva do estresse
ocupacional e da fadiga
em relação à Síndrome
de Burnout.

11Metodologia,
Objeto,
Sujeitos

Metodologia:
pesquisa
quantitativa descritiva, do tipo
analítico transversal. Foram
aplicados dois questionários
estruturados, sendo um para os
coordenadores e outro para os
alunos com deficiência. Os
resultados dos questionários
foram introduzidos em banco de
dados
e
analisados
descritivamente pela estatística
univariada a partir do Software
Statistical Package for Social
Science for Windows (SPSS
versão 17). Objeto: inclusão de
alunos
com
necessidades
especiais. Sujeitos: 14 alunos e
15 coordenadores de curso.

Metodologia:
estudo
correlacional
e
de
comparação
entre
participantes, no qual
foram examinados dois
conjuntos principais de
variáveis:
critério
(Síndrome de Burnout) e
antecedentes
(estresse
ocupacional e fadiga).
Foram utilizados um
questionário elaborado
para levantamento de
variáveis demográficas e
profissionais,
o
Inventário de Burnout de
Maslach (MBI), a Escala
de Estresse no Trabalho
e a Escala de Avaliação
da Fadiga. Os dados
recolhidos
foram
analisados em três etapas
distintas. Na primeira,
foram
realizadas
estatísticas descritivas e
de tomada de decisão
(teste t de student) para
comparar os escores
médios dos construtos
aqui considerados, em
função das atribuições
laborais. Na segunda,

Metodologia:
Trata-se de
um estudo de abordagem
qualitativa por meio de
entrevistas semiestruturadas
acompanhado da análise
descritiva dos dados obtidos
por meio de fichas de
identificação
para
caracterização dos sujeitos.
Após esta fase, as entrevistas
foram
analisadas
pelo
referencial de análise de
conteúdo de Bardin.
Objeto:
Formação
pedagógica de docentes de
Fisioterapia. Sujeitos: Está
muito confuso e não tem
como
saber
quantos
fisioterapeutas
docentes
participaram da pesquisa.

Metodologia: Pesquisa de
abordagem qualitativa, tipo
estudo de caso, com dados
coletados através da técnica
de grupo focal e interpretados
por meio de análise do
conteúdo.
Objeto:
preceptoria em Nutrição
Sujeitos: Seis docentes e
quatro preceptores

Metodologia: Estudo de
caso utilizando abordagem
quantitativa e a pesquisa
descritiva, com abordagem
qualitativa,
de
caráter
transversal. Os dados foram
coletados através de um
questionário estruturado e
uma situação-problema para
o aluno analisar e narrar a
sua
intervenção.
As
respostas das questões
foram analisadas pelo teste
não paramétrico de Kruskal
Wallis com intervalo de
confiança de 95% (p≤0,05)
e a situação problema foi
analisada através da análise
de
conteúdo.
Objeto:
tutorial (Mentoring) na
formação do enfermeiro
Sujeitos: 60 estudantes de
Enfermagem (36 segundo
ano e 24 quinto ano de
curdo)

foram feitas análises de
correlação (r de Pearson)
e regressões lineares
múltiplas, para verificar
o nível de relação e em
que medida as variáveis
antecedentes explicam
as
variáveis
consequentes. Por fim,
procedeu-se
a
uma
modelagem
por
equações estruturais para
testar o modelo teórico.
Objeto. Síndrome de
Burnout Sujeitos: 60
médicos/professores,
que trabalhavam nas
duas Faculdades de
Medicina do Estado de
Alagoas.
12Resultados e
Conclusões

Resultados: Os resultados
constataram que a deficiência
física foi a mais frequente,
seguida pela auditiva e da
visual, em média esses alunos
têm 25 anos de idade, residem
com os pais, sob seu
financiamento, estudaram em
escolas privadas, muitos não se
declaram deficientes e apontam
como dificuldades as barreiras
físicas,
pedagógicas
e
atitudinais.
Conclusão:
Concluiu-se que essa inclusão é
um acontecimento tímido e

ResultadosOs
resultados
da
comparação entre os
escores médios obtidos
nas
variáveis
mensuradas, em função
dos
indicadores
de
atribuições laborativas,
evidenciaram que os
docentes que orientam
alunos
de
extensão
apresentam, em média,
maior escore no fator
demanda do que os que
não desenvolvem esta

Resultados: O estudo foi
dividido em três unidades de
registros (UR). A UR1:
motivação da escolha da
atividade docente com as
categorias de aptidão e
mercado de trabalho; a UR2:
reprodução de atitudes com
as categorias relacionadas a
relação docente-discente e
práticas pedagógicas e a
UR3: percurso da prática
docente com as categorias de
desafios e oportunidades
encontradas na trajetória da

Resultados: Três categorias
temáticas emergiram da
análise: concepções, práticas
e desafios. Para os dois
grupos
estudados,
as
concepções sobre o tema
ainda são controversas; as
práticas em linhas gerais
condizem com os principais
documentos orientadores da
atuação do nutricionista e os
desafios se apresentam como
óbices
às
práticas
profissionais e formativas nos
cenários de assistência à

Resultados: Os resultados
de ambas as análises
permitem concluir que a
metodologia do tutorial tem
o potencial para promover o
desenvolvimento de uma
capacidade mais crítica e
reflexiva do aluno. No
entanto, é possível sugerir
que com a suspensão do
monitoramento devido às
mudanças de disciplinas, ou
com
o
acúmulo
de
atividades ao longo do
curso, os alunos parecem

carente
de
políticas
institucionais de apoio.

atividade. Os resultados
das
análises
de
correlação
demonstraram altas e
significativas
correlações entre fatores
das três escalas. As
regressões
múltiplas
evidenciaram
que:
fadiga e apoio social
predizem a exaustão
emocional;
a
despersonalização
é
predita apenas pela
variável
demanda,
enquanto que a variável
controle
explica
a
realização profissional.
No tocante à testagem
do
modelo
teórico
explicativo
das
dimensões da Síndrome
de Burnout, a partir dos
escores de fadiga e
fatores do estresse no
trabalho, os resultados
obtidos por meio de
modelagem
por
equações
estruturais
apresentaram o mesmo
padrão das análises de
regressão.
Conclusões: Com base
nos
achados
deste
estudo, reafirma-se a

prática docente Conclusão:
Na discussão sobre a
necessidade da formação
pedagógica, percebe- se pela
maioria dos docentes, que
não
estão
preparados
pedagogicamente
para
exercer tal função, entretanto,
observa-se que grande parte
busca continuamente por
capacitações,
cursos,
aperfeiçoamentos
e
a
formação stricto sensu para
atualização
e
melhor
qualificação para a docência
e que foi sugerido como
forma de aprimoramento da
prática
docente
uma
capacitação
de
forma
presencial na própria IES.
Observamos ainda que a
análise deste tema estimulou
a realização de novas
pesquisas
incluindo
a
percepção do aluno sobre a
docência na fisioterapia.

saúde. Dentre as principais
dificuldades
relatadas,
destacam-se: baixa inserção
do profissional na rede de
saúde, frágil interação entre
academia e serviços de saúde,
precárias
condições
de
trabalho e o despreparo
pedagógico dos profissionais
envolvidos na preceptoria.
Conclusão. É urgente a
necessidade de se adotar um
trabalho interinstitucional e
interprofissional,
com
a
finalidade
precípua
de
melhorar as condições de
formação e assistência na
área de saúde e nutrição.
Recomenda-se a realização
de novos estudos que
contribuam
com
o
fortalecimento da preceptoria
enquanto prática pedagógica
e estimulem a inserção ampla
e qualificada do nutricionista
na área de saúde pública.

entrar em processo de
desinteresse, pois sabem o
que tem que ser feito,
contudo não aprofundam e
não parecem transpor para a
realidade. Conclusão: Esta
pesquisa mostrou que o
tutorial (mentoring) tem
potencial de eficácia na
formação do aluno. Assim
ao adotar a pedagogia do
tutorial como forma de
ensino se possibilita ao
aluno uma maior captação
do conteúdo teórico-prático,
um desenvolvimento de um
pensamento crítico e um
maior aproveitamento da
vida acadêmica para sua
carreira e vida pessoal.

natureza preditora que as
variáveis
fadiga
e
estresse
ocupacional
exercem
sobre
o
processo de Burnout nos
médicos docentes.
13- Produto

Cartilha de orientação para
educadores de alunos com
deficiência Permanente no
ensino Superior. Resumo: Foi
desenvolvida com o objetivo de
oportunizar algumas orientações
especializadas
para
os
educadores de IES que abordam
ou venham a abordar em seu
exercício profissional pessoas
com deficiência,
com
a
finalidade de melhorar o

Não consta no trabalho
disponibilizado
na
página da FAMED e
nem no repositório da
Biblioteca Central.

Capacitação pedagógica de
caráter presencial para os
Fisioterapeutas docentes da
IES privada.
Objetivo
geral:
Capacitar
os
Fisioterapeutas docentes para
uma
melhor
prática
pedagógica.
Objetivos
específicos: Refletir sobre as
concepções de aprender,
ensinar e formar no curso de
graduação de Fisioterapia;
Vivenciar
individual
e
coletivamente sobre a prática
docente vigente; Realizar
vivências
teórico-práticas
sobre
as
práticas
pedagógicas.
Resumo: O
produto
propôs
uma
capacitação pedagógica para
os docentes de fisioterapia
com
enfoque
em
metodologias
ativas
de
ensino,
relação
alunoprofessor
e
conteúdos
relevantes à prática em IES.

Vídeo de animação intitulado
“Preceptoria em saúde: uma
aventura possível” Resumo:
O produto de intervenção foi
a criação de um vídeo cujo
objetivo é servir de recurso
pedagógico
motivador,
estimulando o pensamento
crítico-reflexivo e abrindo
janelas de oportunidades para
criação e planejamento de
soluções viáveis no campo da
preceptoria.

Guia: “Conhecendo o
tutorial, o tutor e o
tutorando”. Resumo. O
produto
em
questão
consistiu-se em um Guia
que
apresenta
a
conceituação,
vantagens,
desafios e sugestões para a
realização do Tutorial, bem
como o papel de tutor e do
tutorando. Para tanto, foi
realizado uma Capacitação
Pedagógica
com
os
docentes.

2013 (Não Consta data
na folha de aprovação)

26/08/2014

10/07/2014

10/04/2014

acolhimento e a inclusão desta
clientela.

14-Defesa

02/08/2013

15- Biblioteca
Depositária

Biblioteca Central/ UFAL

Biblioteca
UFAL

16Publicação
CAPES

Revista Eletrônica de Educação
da Faculdade Araguaia, 7: 272289, 2015/Qualis: B4); (Revista
de Enfermagem e Atenção à
Saúde, v. 12, p. 57-64, 2014/
Qualis: B3;

Psicologia em PesquisaUFJF
6(02)-90-100Julho-Dezembro
de
2012; Qualis: B4

VI Congresso Brasileiro de
Educação Especial - VI CBEE,
2014, São Carlos - SP. Anais do
Congresso
Brasileiro
de
Educação Especial. São Carlos:
EDUFSCAR, 2014. v. 1.

Central/

Biblioteca Central/ UFAL

NÃO

Revista Espaço para a
Saúde, p. 766 - 767, 01 jul.
2014.
Qualis:
Não
cadastrada na Plataforma
Sucupira

1Aluno/Autor

Audenis Lima
Aguiar Peixoto

2-Ano
de
Aprovação ou
entrada
no
programa
3.Linha
Pesquisa

Augusto César Alves de
Oliveira

Cláudia Patrícia de Lima Freire

Cleilda Terto da Silva

Emanuele Mariano de Souza
Santos

2012

Currículo e processo
ensino-aprendizagem
na formação em saúde
(CPEAS)

Currículo
e
Processo
Ensino-aprendizagem na
formação
em
saúde
(CPEAS)

Currículo e Processo Ensinoaprendizagem na formação em
saúde (CPEAS)

Integração ensino, serviço de
saúde e comunidade (IESSC)

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação em
saúde (CPEAS)

4-Área
de
Conhecimento

Educação (currículo)

Educação
aprendizagem)

Educação (Métodos e Técnicas
de ensino)

Educação
aprendizagem)

5-Instituição
que
foi
desenvolvida

UFAL

UNCISAL

UFAL

Unidade de Saúde São José, do
bairro do Canaã, da cidade de
Maceió/ AL

Instituição de Ensino Superior
(IES) pública

6- Orientador

Orientadora: Profa.
Dra. Maria de Lourdes
Fonseca Vieira.

Orientador:
Prof. Dr.
Mário Jorge Jucá.

Orientador: Dr. Jefferson de
Souza Bernardes.

Orientador:
Dr.
Carlos Silva Costa

Orientadora:
Dr.ª
Vieira da Silva Lima

7-Formação
do autor

Medicina/docente

Fisioterapia/docente

Odontologia/Preceptor

Enfermagem/Preceptor

Terapia Ocupacional/ docente

8-Título
Trabalho

Dependência Química
pelo Crack: Vivências
e Percepções dos
Estudantes de um
Curso Médico.

Percepção Discente quanto
às
mudanças
Implementadas
após
Avaliação do Curso de
Fisioterapia
em
uma
Instituição
de
Ensino
Superior

Pró/Pet-Saúde III E O Perfil
Formativo do Odontólogo

Rodas de Conversa utilizadas
numa Unidade de Saúde: Uma
Análise de sua adequação ao
Ensino em Serviço de Saúde.

Saberes
Docentes
sobre
Processo
EnsinoAprendizagem em Saúde

9-Palavras

–

Percepção. Estudantes

Avaliação de curso; 2.

Educação

Rodas de conversa. Educação e

Ensino-Aprendizagem.

(Ensino-

Odontologia.

Antônio

(Ensino-

Lucy

Chave

10- Objetivos

11Metodologia,
Objeto,
Sujeitos

de
medicina.
Internato.
Dependência química.
Crack.

Fisioterapia; 3. Percepção
discente

Integração
Ensino-Serviço.
Odontologia. Odontologia em
Saúde
Pública.
Recursos
Humanos em Odontologia

saúde. Ensino em serviço de

Investigar as vivências
e
identificar
as
percepções
dos
estudantes
do
internato de um curso
médico
sobre
dependência química
pelo crack.

Objetivo
Geral:
identificar a percepção dos
discentes
sobre
as
mudanças implementadas
no curso de fisioterapia
após avaliação do curso de
fisioterapia pelo Conselho
Estadual de Educação CEE/AL, em 2009

Objetivo Geral: Investigar a
metodologia rodas de conversa
desenvolvida
pelos
profissionais da área de saúde
numa Unidade de Saúde –US.
Objetivos Específicos:
a)
descrever o processo de
utilização da técnica de rodas de
conversa na US em estudo;
b)investigar a visão dos sujeitos
da pesquisa acerca das rodas de
conversa;
c)
prospectar
sugestões dos profissionais da
área de saúde para aplicações
da técnica em contexto de
educação e saúde.

Objetivo Geral: identificar os
saberes
docentes
sobre
processo ensino-aprendizagem
em saúde dos professores de
uma universidade pública
estadual.

Objetivo
Específico:
identificar quais dimensões
da avaliação realizada
apresentaram maiores ou
menores fragilidades e
potencialidades; e analisar
as mudanças perceptíveis
pelo discente após as
implementações realizadas
pela Instituição.

Objetivo Geral: investigar as
mudanças no perfil formativo
do estudante de Odontologia da
UFAL, a partir de sua
participação no Pró/PET- Saúde
III. Objetivos Específicos:
verificar as mudanças efetivas
na
Proposta
PolíticoPedagógica do Curso de
Odontologia da UFAL após a
inserção
do
curso
nos
programas da PNEPS e
verificar o investimento na
qualificação
docente
nos
últimos anos, orientadas para o
trabalho em equipe, processos
de participação e controle social
no sistema de saúde e processos
autogestionários, de acordo com
a PNEPS.

Metodologia: Trata-se de
um estudo descritivo, de
abordagem
quantitativa,
correlacional
e
de

Metodologia:
pesquisa
qualitativa realizada em duas
etapas: a primeira, composta de
estudos
da
bibliografia

Metodologia:
natureza
qualitativa, descritiva e de
campo. Objeto: Roda de
Conversa. A coleta de dados dá-

Metodologia:
pesquisa
descritiva
de
abordagem
qualitativa. Os dados foram
obtidos por meio de entrevista

Metodologia: Tratase de um estudo
transversal, analítico,
de
abordagem

saúde.

Educação Superior. Docente.
Saúde.

qualitativa. Os dados
foram
coletados
através de entrevistas,
norteadas por um
roteiro
semiestruturado,
gravadas e transcritas.
Após a coleta, foi
realizada a análise do
conteúdo de Bardin.
Objeto:
percepção
dos estudantes acerca
de dependência de
Crack. (Não descrito
no TACC) Sujeitos:
35 alunos de Medicina
do internato de saúde
mental.

comparação
entre
participantes,
no
qual
foram
examinadas
as
seguintes
variáveis
antecedentes:
percepção
discente e as variáveis
consequentes:
dimensão
organização
didáticopedagógica;
dimensão
corpo docente; dimensão
infraestrutura.
Os
participantes responderam
um
questionário
estruturado que aferia seu
grau de percepção quanto
às
mudanças
implementadas no curso e
coletados
dados
sociodemográficos.
Utilizou-se o IBM SPSS
(versão 21) para efetuar a
análises
estatística;
análises de correlação de
Pearson
e
Regressão
Linear
Múltipla
para
verificar o nível de relação
entre as variáveis; Para a
validade de construto,
primeiro verificaram-se os
índices de Kaiser-MeyerOlkin e o teste de
Esfericidade de Bartlett; os
dados foram submetidos à
análise da técnica Alpha de
Cronbach..
Objeto:
Percepção discente sobre a

identificada, das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a
Saúde e Odontologia, da
Política Nacional de Educação
Permanente em Saúde, do
Projeto Pedagógico Curricular
do Curso de Odontologia de
uma
universidade
pública
federal nordestina e dos
projetos
e
relatórios
do
Pró/PET-Saúde III; na segunda
etapa, foi realizado grupo focal
com Após a transcrição das
falas dos sujeitos, as mesmas
foram
categorizadas
para
análise.
Utilizamos
como
referencial
analítico,
uma
aproximação
às
Práticas
Discursivas e Produção de
Sentidos.
Objeto: perfil formativo de
estudantes de odontologia (Não
descrito no TACC.) Sujeitos:
10 sujeitos (1 tutor, 3
preceptores e 6 estudantes de
odontologia)

se pela técnica de observação
participante
e
entrevistas
semiestruturadas
com
os
sujeitos coordenadores das
rodas de conversa.
Para
analisar os dados, é utilizada a
análise de conteúdo proposta
por Bardin e do software
Wordle.
Sujeitos:
coordenadores das rodas de
conversa, sendo estes da área de
Medicina,
Enfermagem,
Odontologia, Serviço Social e
os membros do grupo de
hipertensos e diabéticos.

e analisados por meio da
análise de conteúdo temática
de Bardin. Objeto: Saberes
docentes
Sujeitos:
onze
professores
(04
são
professores do curso de
fisioterapia,
03
de
fonoaudiologia, 03 de terapia
ocupacional
e
01
de
medicina).

avaliação do CEE.(Não
descrito
no
TACC.)
Sujeitos:159 discentes de
Fisioterapia
12Resultados e
Conclusões

Resultados:
Foram
identificadas
categorias referentes
ao sentimento da
vivência, à percepção
do discente sobre a
dependência do crack
e
sobre
seu
aprendizado,
aos
comprometimentos
físicos, aos outros
prejuízos causados e a
como a sociedade
deve lidar diante da
dependência química
pelo
crack.
Os
sentimentos
de
compaixão
e
de
preservação estiveram
presentes em suas
vivências.
Houve
referência
à
dependência química
como problema social
e
doença,
relacionando
as
questões econômicas,
profissionais
e
familiares
como
fontes das graves
consequências
do

Resultado: Evidenciou-se
baixa percepção discente
das
mudanças
implementadas pelas IES
nas
dimensões
pesquisadas: organização
didático-pedagógica
(média=2,80),
corpo
docente (média=3,27) e
infraestrutura
(média=1,97), resultando
em
baixo
nível
de
satisfação sobre o curso.
Conclusão: Esta realidade
demonstra a necessidade
da instituição implantar
uma política de divulgação
e sensibilização discente,
frente
às
mudanças
implementadas no curso.

Resultados: Os conjuntos de
sentidos produzidos foram os
seguintes: Formação para o
SUS
(Generalistas
/
Especialistas),
Outros
profissionais
/
Interdisciplinaridade
/
Multidisciplinaridade
e
Aprendizagem / Estudo /
Atualização. Os resultados
apresentam que o Pró/PET
Saúde III contribui na prática
para efetivação de um Perfil
Formativo em Odontologia
condizente com as propostas do
SUS,
das
Diretrizes
Curriculares Nacionais para a
Odontologia e da Política
Nacional
de
Educação
Permanente em Saúde embora
seja necessário avançar nas
discussões políticas e coletivas
destas propostas. Conclusão:
Concluímos que a participação
em programas para reorientação
da formação surge como uma
das alternativas para diminuir o
descompasso existente entre o
desejado e o que existe no
contexto
formador
em
Odontologia e que o Pró/PET

Resultados: Como resultados,
obtêm-se
as
categorias:
conceituação e prática, a roda,
de conversa, o profissional que
gira a roda, o grupo, fatores
influenciadores da dinâmica das
rodas de conversa. Tivemos
também as subcategorias: a
roda,
a
conversa,
o
planejamento das rodas, a
metodologia das rodas, o
conteúdo das rodas, a avaliação
e o aprendizado nas rodas de
conversa, a escuta, a forma de
comunicar, o profissional como
figura principal e o trabalho
interprofissional. Conclusão.
Concluo que as rodas de
conversas é um potente
instrumento no ensino em
Serviço de Saúde, entretanto,
faltam a esses profissionais
orientações
acerca
dessa
metodologia.

Resultados: Os resultados
apontam carência na formação
para o exercício da atividade
docente em saúde, cujos
saberes docentes específicos
acarretam num processo de
ensino-aprendizagem pautado
no ensino tradicional. Ao
mesmo tempo em que indicam
que ao incorporar novos
saberes,
elegem
práticas
inovadoras e facilitadoras em
favorecimento do ensinoaprendizagem
discente.
Conclusão: Desse modo,
destaca-se a necessidade de se
ampliar a discussão acerca do
tema, sobretudo no que se
refere à formação didáticopedagógica do corpo docente
em saúde, essencial para se
alcançar
a
formação
preconizada pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais.

crack. Foi percebido
como insuficiente o
aprendizado
sobre
crack durante o curso.
Observou-se
a
valorização
dos
prejuízos sociais e
existenciais,
da
autodestruição,
da
violência,
do
emagrecimento que o
crack
causa
aos
usuários, além da
codependência.
Foi
grande a preocupação
com a prevenção,
educação, informação,
eliminação
do
preconceito
e
cobranças de ações
governamentais para
combatê-lo.
Conclusão:
foi
detectada
grande
preocupação
dos
estudantes com a
prevenção
do
problema, além do
enfrentamento
à
disseminação
da
dependência
pelo
crack. Também foi
enfatizada
a
necessidade
de
cobranças de ações
governamentais mais

Saúde III contribui na prática
para efetivação de um Perfil
Formativo em Odontologia
condizente com as propostas do
SUS,
das
Diretrizes
Curriculares Nacionais para a
Odontologia e da Política
nacional
de
Educação
Permanente em Saúde embora
sejam necessários avanços nas
discussões políticas e coletivas
destas propostas.

efetivas de combate
ao
crack
pela
sociedade,
assim
como a eliminação do
preconceito que a
afasta do dependente,
dificultando
sua
recuperação.
13- Produto

“Uma
melhor
formação médica no
enfrentamento
da
dependência
do
crack”. Resumo: Este
produto
foi
a
elaboração de um
vídeo em que foram
colocados os cenários
de
ensinoaprendizagem sobre
dependência química,
onde os estudantes
tiveram informações
teóricas sobre o tema
ou atividades práticas
- contato direto com
usuários.

“Fórum Permanente do
Curso de Fisioterapia da
UNCISAL” Resumo: O
Fórum
Permanente,
servindo como espaço para
discussão
sobre
o
desenvolvimento
do
processo
ensinoaprendizagem.
Aproveitando o momento
de reestruturação por que
passa o curso, e após
discussões, o fórum foi
inserido no Projeto Político
Pedagógico do curso, com
aprovação do colegiado do
curso, passando a ser uma
instância de avaliação do
curso.

Relatório técnico apresentado
como produto do Mestrado
Profissional em Ensino na
Saúde. Resumo: O objetivo
geral do presente produto é
desenvolver um relatório do
processo da pesquisa Pró/PET
Saúde III e o perfil formativo
do Odontólogo a ser trabalhado
com
o
Núcleo
Docente
Estruturante do Curso de
Odontologia
da
UFAL
apresentando uma discussão
sobre a formação acadêmica no
curso, como também apontando
sugestões que poderão fornecer
subsídios para a atual discussão
de reformulação da PPC que
ocorre no curso.

Orientações aos Profissionais da
Saúde para o desenvolvimento
de
Rodas
de
Conversa.
Resumo: Este guia é dirigido
aos profissionais da área de
saúde e pessoas que atuem
como Educadores em Educação
em Saúde que atuam nas
Unidades Básicas de SaúdeUBS. Servirá como quando se
pretenda buscar como recurso
metodológico
um
método
problematizador e participativo
no ensino aprendizado.

Relatório Técnico-Científico:
Saberes
docentes
sobre
processo ensino-aprendizagem
e sua importância para a
formação profissional em
saúde. Resumo: O produto foi
oferecido à IES envolvida,
com o intuito de ampliar a
discussão acerca do tema, bem
como incentivar a qualificação
e atualização permanente no
que se refere à formação
didático-pedagógica do corpo
docente em saúde essenciais
para se alcançar a formação
preconizada pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais.

14-Defesa

16/04/2014

13/08/2014

07/07/2014

12/09/2014

29/08/2014

15- Biblioteca
Depositária

Biblioteca
Central/UFAL

Biblioteca Central/UFAL

16Publicação

Medicina
(Ribeirão
Preto.
Online)
2016;49(1):35-44.

Apresentação do Produto
em
Congresso
não

NÃO

Interface (Botucatu. Online),
v. 20, p. 437-448, 2016.

CAPES

Qualis B4

especificado no Lattes.

Qualis: A2

1Aluno/Autor

Giselle
Tenório

2- Ano de
Aprovação ou
entrada
no
programa
3.Linha
Pesquisa

Mamede

Lúcia de Fátima Passos

Manoel Correia
Sobrinho

2012

Integração
ensino,
serviço de saúde e
comunidade (IESSC)

4-Área
de
Conhecimento

Araújo

Maria das Graças Monte Mello
Taveira

Maria Edna Bezerra da Silva

2012

Integração ensino, serviço
de saúde e comunidade
(IESSC)

Currículo e Processo Ensinoaprendizagem na formação em
saúde (CPEAS)

Integração ensino, serviço de
saúde e comunidade (IESSC)

Educação
(Ensinoaprendizagem)

Educação (Avaliação da
aprendizagem)

Educação (Aval. de sistemas,
inst. planos e programas
educacionais)

Educação(Ensinoaprendizagem)

Educação
aprendizagem)

5- Instituição
que
foi
desenvolvida

ESENFAR/UFAL

IES pública

FAMED/UFAL

Municípios
de
Penedo,
Arapiraca, Major Isidoro,
Atalaia e Flexeiras que fazem
parte do VER-SUS.

6- Orientador

Orientadora:
Dra.
Maria Viviane Lisboa
de Vasconcelos

Orientadora:
Dra.
Rosana Brandão Vilela

Orientadora: Prof.ª Drª Rosana
Brandão Vilela

Orientadora:
Prof.ª
Dr.ª
Rosana Quintella Brandão
Vilela.

Orientadora:
Profa. Dra.
Margarete Pereira Cavalcante.

Coorientador: Prof. Dr. Sérgio
Seiji Aragaki

Coorientadora:
Profa. Dra. Célia
Maria Silva Pedrosa.

(Ensino-

Coorientadora: Prof.ª Dr.ª
Divanise Suruagy Correia.

Coorientadora: Profa. Dra.
Rosana Quintella Brandão
Vilela.

7-Formação
do autor

Enfermagem/ Docente
e tutora

Enfermagem/ Preceptor

Medicina/Docente e preceptor

Medicina/Docente

Nutricionista/Docente

8-Título
Trabalho

Integração Ensino e
Serviço em Hospital
Universitário:
A
Percepção do Discente
em Enfermagem

Percepção do Estudante de
Medicina sobre a Atenção
à Mulher no Climatério no
Internato em Unidade de
Saúde da Família

Mestrado
Profissional
em
Ensino na Saúde: Avaliação do
Internato em Clínica Médica do
Curso Médico da FAMED na
Perspectiva do Estudante.

Clínica
Ampliada:
as
Oportunidades de Vivência
Discente no Estágio Rural em
Arapiraca.

Vivência no SUS em Alagoas
e sua Contribuição para
Formação Profissional em
Saúde sob a Ótica dos
Preceptores.

100

9-Palavras
Chave

–

Enfermagem. Serviços
de
Integração
Docente-Assistencial.
Hospitais
Universitários

Internato.
Climatério.
Atenção Básica.

Internato
e
Aprendizagem.
Clínica.

Residência.
Competência

Integralidade
em
saúde.
Educação
em
Medicina.
Internato e Residência. Serviços
de Saúde Rural.

políticas de saúde, relação
ensino-serviço-comunidade,
educação permanente.

10- Objetivos

Objetivo
Geral:
conhecer a percepção
dos discentes em
enfermagem sobre a
integração
entre
ensino
e
serviço
durante o estágio
curricular
supervisionado
no
Hospital
Universitário.
Objetivos
Específicos: verificar
como
ocorre
a
integração entre os
profissionais
do
serviço e os discentes;
e identificar fatores
que
facilitem
ou
dificultem
a
integração
entre
ensino e serviço.

Objetivo geral: conhecer
eventuais
limites
do
estágio nas USF em
relação
ao
desenvolvimento
das
competências
gerais,
indispensáveis
para
atenção à mulher no
climatério.

Objetivo Geral: avaliar o
Internato em Clínica Médica 2
do Curso de Medicina da
Universidade
Federal
de
Alagoas na Perspectiva do
Estudante.

Objetivo Geral: Conhecer as
oportunidades de aprendizagem
em Clínica Ampliada pelos
alunos do último ano, durante o
Internato no Estágio Rural em
Arapiraca/AL.

Objetivo Geral: analisar a
percepção dos preceptores
quanto à potencialidade da
Vivência e Estágio no
SUS/AL na formação dos
estudantes para o sistema de
saúde.

11Metodologia,
Objeto,
Sujeitos

Metodologia: Estudo
de
Caso,
com
abordagem
qualitativa. A coleta
de dados foi realizada
através de grupo focal.
No
processo
de

Metodologia: abordagem
metodológica quantitativa
e descritiva. A fonte de
informação utilizada no
estudo foi um instrumento
de percepção do tipo Likert
e foram estruturados com

Metodologia: Quantitativa e
descritiva, do tipo corte
transversal. O instrumento para
a coleta de dados foi um
questionário
fechado
com
escala atitudinal do tipo Likert e
que
sofreram
análises

Metodologia:
Estudo
qualitativo,
exploratório
e
documental. Os dados da
pesquisa foram oriundos de
diários de campo e relatórios
elaborados pelos acadêmicos.
interpretação dos dados foi

Metodologia: qualitativa e
exploratória descritiva.
Os
dados foram coletados através
de
entrevistas
semiestruturadas.
Foi
utilizada a técnica de análise
de conteúdo de Bardin.

101

12Resultados e
Conclusões

análise e interpretação
dos dados utilizou-se
a análise de conteúdo
temática
segundo
Bardin.
Objeto:
Integração ensino e
serviço. Sujeitos: 09
estudantes
de
enfermagem do último
ano
(não
deixa
explícito
na
metodologia, só é
possível chegar a este
número quando a
pesquisadora descreve
a forma de nomear os
sujeitos P1... P9 e
aparece
claro
na
discussão)

auxílio
do
programa
StatisticalPackage
for
Social Science (SPSS)
versão 10,0. Os dados
sofreram
análises
descritivas e a análise da
consistência interna do
questionário foi utilizado o
coeficiente
alfa
de
Cronbach.
Objeto.
Climatério Sujeitos: 20
estudantes de Medicina

descritivas
e
foram
estruturados com auxílio do
programa
StatisticalPackage
for
Social Science(SPSS)
versão 10,0.

Após
a
análise,
emergiram
seis
categorias a serem
analisadas:
planejamento
(atividades);
supervisão;
importância do estágio
curricular
supervisionado;
acolhimento
em
hospital universitário;
postura do

Os resultados mostraram
que o estágio possibilitou o
desenvolvimento
das
competências cognitivas e
parte das competências
técnicas requeridas para à
atenção à mulher no
climatério. Encontrou-se
limitações na oportunidade
de
avanços
para
habilidades
como:
a
realização de exames físico
geral,
ginecológico
e
citopatológico; orientação
sobre nutrição e fatores de
risco como álcool e fumo,

Os resultados apontaram para
um cenário profícuo de
oportunidades de aprendizagem
para as competências médicas
em atenção à
saúde
e
educação
na
saúde,
a
dimensão gestão em saúde foi
parcialmente contemplada e, as
competências voltadas para a
dimensão relacional mostraramse em zona de alerta. Este
estudo possibilitou a conclusão
de que, na perspectiva do
estudante, o estágio do Internato
em Clínica Médica reproduziu
um ambiente preocupado com o

Profissional
enfermagem;

de
e

Objeto:
Internato
médico
Sujeitos: 61 acadêmicos de
Medicina

conduzida por meio da análise
do conteúdo de Bardin.
Objeto: Aprendizagem em
Clínica Ampliada Sujeitos:
Alunos de medicina do último
ano em estágio rural (A
pesquisadora não coloca a
quantidade de sujeitos no
artigo)

Objeto: Vivência e estágio no
SUS
Sujeitos:
11
profissionais de saúde que
assumiram o papel de
preceptores no VER-SUS/AL,
dos municípios de Arapiraca,
Penedo, Flexeiras e Major
Isidoro (4 Enfermeiros, 01
Farmacêutico, 3 odontólogos,
1 Nutricionista e 2 Assistente
sociais)

Os resultados apontam aspectos
que fundamentam a clínica
ampliada, evidenciados em duas
categorias: o compromisso com
o usuário e a responsabilidade
dos profissionais e

Os resultados apontaram a
relevância da Vivência no
SUS
para
a
formação
profissional, a atualização dos
profissionais proporcionada
pela presença dos estudantes e
a importância da participação
dos estudantes nas ações dos
serviços
nos
municípios.
Houve
destaque
da
potencialidade da Vivência
em
proporcionar
uma
aproximação da academia
com os serviços e a
comunidade, qualificando a
formação,
e
para
a

do serviço com o usuário. A
partir dela, pôde-se concluir que
o internato rural propicia a
incorporação
de
alguns
princípios de uma clínica
ampliada por parte dos alunos.
Porém, a ausência de relatos
sobre o processo de construção
da autonomia dos “sujeitos”

102

aspectos positivos e
negativos do estágio
curricular
supervisionado.
Os
resultados da pesquisa
apontam para uma
integração ensino e
serviço positiva, na
percepção
dos
discentes. Observouse, porém, pontos
discordantes entre eles
e em relação ao que
preconizam
as
Diretrizes
Curriculares
Nacionais e estudos
pertinentes ao tema,
levando-nos a propor
que estes pontos
precisam ser ajustados
para que possam
contribuir
para
a
formação de melhores
profissionais da área.

13- Produto

Relatório
Técnico
(Encontro
para
interação entre os
atores do Estágio
Curricular
Supervisionado:
discentes, professores

bem como a discussão da
indicação de terapia de
reposição hormonal para
esta fase da mulher. Por
fim,
a
dimensão
integrativa-relacional
mostrou-se como a área
mais crítica do estágio.
Nesta dimensão é muito
visível a limitação de
ambiente multiprofissional
para o atendimento à
mulher no climatério, e a
capacidade de integrar
dados
epidemiológicos,
tendências e riscos para a
tomada de decisão. Estes
resultados mostram que
embora existam indícios de
ruptura com os tradicionais
paradigmas da formação
médica,
as
maiores
oportunidades de prática
médica nas USF, junto à
mulher no climatério,
ainda estão centradas na
cognição.

cuidado,
porém
pouco
predisposto a discutir questões
relacionais que são um grande
desafio para o médico hoje, e a
escola médica não pode ignorálas.

Material Instrucional: Esse
tal Climatério...

Relatório Analítico de Reunião
Resumo:
O
pesquisador
desenvolveu dois produtos: um
que foi uma reunião para a
apresentação dos resultados da
pesquisa aos envolvidos com a
prática da clínica Médica e o

Formato: Panfleto – Leque
Objetivo Geral: facilitar a
discussão
sobre
o

aponta para uma prática médica
centrada
na
enfermidade.
Observou-se, ainda, que apesar
das mudanças curriculares, a
estrutura da formação médica
atual apresenta limites para a

necessidade da implementação
de uma política para o
desenvolvimento da educação
permanente.

efetivação de uma clínica
ampliada nos diversos cenários
de saúde.

Programa de Aprendizagem
sobre a Clínica Ampliada nas
Disciplinas da Saúde Coletiva e
Internatos.
Objetivo:
Construção de espaço de
discussão e efetivação da
Clínica Ampliada, no Eixo de

Vídeo
educativo:
“Sensibilização para gestores
na atenção primária – a
importância dos estágios de
vivência no SUS no Estado de
Alagoas”.
Resumo.
A
produção do vídeo objetivou a

103

e enfermeiros do
serviço.)
Objetivo
Geral:
Realizar
oficinas
para
promover a integração
entre
os
atores
envolvidos no ECS:
discentes, docentes e
enfermeiros
do
serviço, antes do
início
do
ECS
hospitalar de cada
turma de discentes.
Resumo:
A
intervenção proposta
será de relevância,
pois visa estimular a
integração
entre
os
atores
envolvidos,
revisar
conceitos acerca das
atividades
de
enfermagem
desenvolvidas
por
enfermeiros gerentes e
assistenciais
e,
consequentemente,
pelos
discentes do último
ano do curso de
enfermagem, os quais
estarão no ECS, além
de
promover
um
momento para que se

climatério com estudantes,
profissionais de saúde e
usuários da Rede Básica de
Saúde, em salas de espera,
rodas de conversa e
dinâmicas, estimulando a
promoção
da
saúde.
Resumo: Como resultado,
o produto criado é um
panfleto em formato de
leque educativo referente
ao climatério. O produto
foi divulgado em uma
reunião com 10 mulheres
que participarão da fase de
pré-teste.

segundo, que surgiu após a
apresentação dos resultados, e o
segundo produto constou de
uma Agenda de Reuniões
Mensais na CLM, sob
a
responsabilidade da FAMED.

Aproximação à Prática Médica
e Comunidade, priorizando os
internatos. Resumo: Nesse
sentido, entendemos que é
importante a intervenção de um
trabalho educativo de caráter
coletivo, que se constituirá por
meio da implantação de um
Programa de Desenvolvimento
da Clínica Ampliada dentro das
disciplinas de saúde coletiva,
inclusive
os
internatos
desenvolvidos na atenção básica
de saúde. Pretende-se realizar
oficinas, rodas de conversa,
elaboração de informativo,
elaboração e apresentação de
vídeo, elaboração de trabalho
para
participação
em
congressos,
elaboração
de
projetos para participar dos
programas de incentivo do
governo federal, criação de
grupo de pesquisa em clínica
ampliada na atenção básica de
saúde,
produção
do
conhecimento sobre o tema. O
produto
visa
melhor
aprofundamento
pelos
estudantes sobre a Clínica
Ampliada.

construção de um material
didático-pedagógico,
que
pudesse ser apresentado aos
secretários de saúde e outros
gestores do SUS, com a
finalidade de sensibilizar os
mesmos para a importância da
vivencia e a possibilidade do
município sediar o VER-SUS
nas próximas férias letivas dos
estudantes da UFAL. Será
apresentado no Conselho
Estadual de Saúde, COSEMS,
CIES e SESAU

104

conheçam, troquem
informações
e
construam
o
planejamento destas
atividades.
14-Defesa

15/08/2014

19/11/2014

27/04/2016

12/06/2014

20/06/2014

15- Biblioteca
Depositária

Biblioteca
Central/UFAL

Biblioteca Central/UFAL

16Publicação
CAPES/
Apresentação
em
Congressos

Apresentação
congresso
especificado
Lattes.

Educación
Médica
Superior (Impresa), v. 30,
p. 515-533, 2016.Qualis:
A1

NÃO

Capítulo de livro: A Extensão
Universitária na Formação em
Saúde. 01ed.Maceió: Editora da
Universidade
Federal
de
Alagoas-EDUFAL, 2015, v. 01,
p. 87-96.

52º COBEM - Congresso
Brasileiro
de
Educação
Médica.

em
não
no

5º Seminário Nacional de
Diretrizes de Enfermagem
na Atenção Básica em
Saúde

11º Congresso Brasileiro de
Saúde Coletiva.
51º Congresso Brasileiro de
Educação Médica.

105

1Aluno/Autor

Nadja Romeiro dos
Santos

Patricia Acioli de Barros
Lima

Raphaela Farias Teixeira

Rudja Maria Leite de Abreu

Tiago Salessi Lins

2- Ano de
Aprovação ou
entrada
no
programa

2012

3.Linha
Pesquisa

Currículo e Processo
Ensino-aprendizagem
na formação em saúde
(CPEAS)

Integração ensino, serviço
de saúde e comunidade
(IESSC)

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação em
saúde (CPEAS)

Integração ensino, serviço de
saúde e comunidade (IESSC)

4- Área de
Conhecimento

Educação (currículo)

Educação
(Aval.
de
sistemas, inst. planos e
programas educacionais)

Educação (currículo)

Educação
aprendizagem)

Educação
(Avaliação
Aprendizagem)

5- Instituição
que
foi
desenvolvida

UNCISAL

Unidades de Assistência à
Saúde que desenvolve o
PRÓ-PET-SAÚDE/UFAL

IES privada

UBSF
vinculada
FAMED/UFAL

6- Orientador

Orientadora: Profa.
Dra. Célia Maria Silva
Pedrosa

Orientadora: Prof.ª Dr.ª
Célia Alves Rozendo.

Orientador: Dr. Francisco José
Passos Soares.

Orientador:
Profa.
Lenilda Austrilino.

Coorientadora:
Profa. Dra. Maria
Viviane
Lisboa
Vasconcelos.

(Ensino-

Dra.

Orientador:
Prof.
Dr.
Francisco José Passos Soares

Coorientadora: Profa. Dra.
Mércia Lamenha Medeiros.

Coorientador: Prof. Dr. Jorge
Artur Peçanha de Miranda
Coelho

7-Formação
do autor

Enfermagem/ Docente

Enfermagem/ Preceptor e
Supervisor

Fisioterapia/docente

Enfermagem/Docente

Medicina/Docente

8-Título
Trabalho

Currículo Integrado:
Percepção
da
Interdisciplinaridade

Desafios e Possibilidades
no
Exercício
da
Preceptoria do Pró-Pet-

Tendências de mudanças em
um Curso de Graduação em
Fisioterapia de Alagoas

Estratégias
de
EnsinoAprendizagem no Contexto do
Curso de Graduação em

Avaliação das Ações em
Atenção Primária à Saúde no
Estágio em

106

na
Formação
Enfermeiros
9-Palavras
Chave

Saúde

Enfermagem

Saúde da Família

–

Currículo.
Interdisciplinaridade.
Educação
em
Enfermagem.

Preceptoria. Capacitação
Docente.
Educação
Interprofissional.

Avaliação
Institucional.
Currículo. Fisioterapia.

Ensino-Aprendizagem.
Graduação em Enfermagem.
Docente. Egresso.

Atenção Primária à Saúde.
Educação em Saúde. Acesso e
Avaliação da Assistência à
Saúde.

10- Objetivos

Objetivo
Geral:
Verificar
as
percepções discentes
sobre
a
interdisciplinaridade
no curso de graduação
em enfermagem de
uma
instituição
pública de ensino
superior.

Objetivo geral: Analisar
os desafios e possibilidades
no exercício da preceptoria
do
PRÓ-PETSaúde/UFAL.

Objetivo Geral: identificar as
tendências de mudanças em um
curso
de
graduação
em
Fisioterapia de Alagoas, em
direção à incorporação dos
referenciais
das
DCN/Fisioterapia.

Objetivo Geral: compreender o
processo no qual se inserem as
estratégias
de
ensinoaprendizagem na formação em
enfermagem.

Objetivo Geral: avaliar os
atributos da APS percebidos
por discentes e preceptores,
nos cenários de ensinoaprendizagem,
durante
o
estágio em Saúde da Família.

11Metodologia,
Objeto,
Sujeitos

Metodologia: estudo
do tipo exploratório,
com
abordagem
quantitativa
e
qualitativa. Utilizouse um questionário
estruturado,
empregou-se a escala
de Likert, para os
dados quantitativos,
foi efetuada análise
utilizado o programa
SPSS- versão 17,0.
Realizou-se estatística
descritiva
(ranking
médio
e
média
ponderada).
Os
dados
qualitativos

Metodologia: Descritivo
com
abordagem
qualitativa. Para coleta dos
dados
foi
utilizada
entrevista semiestruturada.
Os dados foram explorados
por meio da análise de
conteúdo
de
Bardin.
Objeto.
Preceptoria
Sujeitos: 30 preceptores
(médicos,
enfermeiros,
odontólogos,
nutricionistas, psicólogos,
farmacêuticos e assistentes
sociais)

Metodologia:
descritivo de
abordagem quali-quantitativa.
Para coleta dos dados, foi
utilizado um instrumento para
avaliar as tendências de
mudanças nos cursos de
graduação da área de saúde,
denominado Método da Roda.

Metodologia: exploratória de
abordagem
qualitativa,
na
modalidade estudo de caso.
Utilizou-se como instrumento a
entrevista semiestruturada, as
informações resultantes das
entrevistas foram sistematizadas
e categorizadas com base na
análise de conteúdo de Bardin
Objeto: Ensino-Aprendizagem
Sujeitos: 18 docentes

Metodologia: Estudo de
comparação de grupos, em
que os dados foram coletados
por meio do instrumento
PCATool-Brasil e aplicado
aos
preceptores
e
aos
discentes. As informações
coletadas foram digitadas em
um banco de dados a partir do
qual foram realizadas as
análises de frequências das
variáveis
quantitativas:
categóricas e descritivas. As
análises estatísticas a fim de
comparar os valores dos
escores obtidos no PCATool
foram realizadas com o
programa estatístico SPSS

Objeto: DCN de Fisioterapia
Sujeitos: oito integrantes, dos
quais seis eram docentes (todos
componentes do Colegiado do
Curso) e dois, discentes.

107

foram trabalhados por
meio da técnica de
análise de conteúdo de
Bardin
Objeto:
Interdisciplinaridade
Sujeitos: 51 discentes
do 4º e 5º ano de
Enfermagem.

12Resultados e
Conclusões

Os
resultados
evidenciaram
a
percepção
dos
discentes em relação à
organização curricular
e
sua
formação:
Apreendeu-se que a
maioria dos sujeitos
concorda que o curso
tenha por objetivo
formar
enfermeiro
generalista, ético e
autônomo, concorda
que
os
assuntos
ministrados guardam
relação
com
a
realidade
social,
reconhece o uso de
estratégias
metodológicas
que
favorecem o ensinoaprendizagem
em
cenários da prática

versão 21. Para a comparação
das médias de cada atributo
entre os tipos de serviços, foi
utilizado o teste “t” de Student
e para análise das proporções
utilizou-se o teste do quiquadrado. Foi adotado nível
de significância de 5%
(p<0,05). Objeto: preceptoria
Sujeitos:
10
médicos
preceptores vinculados ao
estágio e 48 discentes.
Os resultados apontaram
dentre os desafios: o
despreparo pedagógico, em
trabalhar com grupos, com
metodologias
ativas,
desenvolver pesquisa; o
desafio
do
trabalho
interprofissional
(TIP);
dificuldades
na
infraestrutura;
desmotivação
da
comunidade e dificuldades
com a gestão do processo,
dentre
elas:
incompatibilidade
curricular; desvalorização
da preceptoria e a pouca
colaboração de outros
profissionais do serviço.
Dentre as possibilidades
aparece:
O
Trabalho
Interprofissional
(TIP);

Para o grupo, o curso avaliado
possui tipologia de mudança
Inovadora
com
tendência
tradicional,
demonstrando
poucos avanços em direção à
incorporação dos referenciais
das
DCN/Fisioterapia
e
importantes nós críticos que
dificultam a implementação das
mudanças preconizadas. O
exercício da auto-avaliação, ao
possibilitar a reflexão sobre as
fortalezas e fragilidades do
curso, oferece subsídios para o
planejamento estratégico das
ações,
revelando-se
como
importante indutor de mudanças
de um ensino de qualidade.

A investigação evidenciou as
estratégias metodológicas de
ensino-aprendizagem utilizadas
pelos docentes do curso de
graduação em enfermagem da
instituição estudada, apontando
às
relações
com
as
competências
gerais
das
Diretrizes
Curriculares
Nacionais
do
Curso
de
Graduação em Enfermagem e
referenciando as condições que
favorecem o uso dessas
estratégias.
Os
docentes
diversificam
estratégias
metodológicas
de
ensinoaprendizagem,
porém,
enfrentam
dificuldades,
resistência
do
discente,
fragmentação
curricular
e
incipiente qualificação docente.
Sugerem rever

Identificou-se que entre os
estudantes a média de idade
foi de 24 anos e os preceptores
tinham em média 19 anos de
atuação na APS e 10 anos na
mesma UBSF. As médias dos
escores
para
ambos,
preceptores e discentes, foram
consideradas boas: escore
essencial foi 6,71 e 6,78;
escore derivado, 7,35 e 7,67; e
escore geral, 6,88 e 6,91, para
preceptores
e
discentes
respectivamente. No entanto,
evidenciaram-se fragilidades
nos atributos de acesso (5,94 e
5,91), coordenação do cuidado
(5,33 e 5,00), integralidade e
serviços
complementares
disponíveis (6,36 e 5,99). Foi
evidenciado que as UBSF de
ensino da UFAL apresentam a
maioria dos escores médios

108

13- Produto

diversificados,
concorda que o curso
possibilita
alcançar
formação integral e a
relevância
do
currículo integrado e
da
prática
interdisciplinar
na
formação acadêmica,
identificando,
também, fragilidade
do
processo
de
construção
dessa
prática. O trabalho
permitiu
identificar
que
os
discentes
compreendem
o
movimento
interdisciplinar como
fortalecedor
da
relação
com
a
realidade,
reconhecendo
a
necessidade
de
integração e diálogo
dos atores envolvidos
no
processo
de
ensino-aprendizagem,
rompendo com o
isolamento
de
algumas disciplinas e
a fragmentação.

crescimento pessoal e
profissional; repensar as
práticas e a contribuição
com a formação. A partir
dos resultados da pesquisa,
percebeu-se
que
as
estratégias
de
enfrentamento
utilizada
pelos preceptores como
forma de superar os
desafios, advém sempre de
esforços
do
próprio
preceptor, e que faz-se
necessária,
além
de
capacitar os profissionais
do serviço para serem
preceptor, fortalecer a
integração das Instituições
de Ensino Superior (IES)
com a Secretaria Municipal
de Saúde (SMS) e o
serviço possibilitando a
participação do preceptor
nas ações de planejamento
e organização dos estágios
nos serviços de saúde.

Este
projeto
de
intervenção, em forma
de
relatório,
foi

Curso de capacitação em
metodologias ativas para
promoção
da
saúde.

Autoavaliação Institucional: Em
Busca de Caminhos para
Transformação. Resumo: O

projeto pedagógico, revisitar
currículo e implementar a
educação permanente para os
docentes.
Evidenciaram
preocupação com a prática
docente,
devido
à
responsabilidade de formar
profissionais e cidadãos.

satisfatórios para a presença e
extensão dos atributos da APS
de maneira a contribuir para
uma formação adequada às
necessidades de saúde da
população, e os pontos frágeis
podem ser foco de ações
conjuntas entre a academia, o
serviço
e
a
gestão,
fortalecendo
assim
sua
integração.

Estratégias Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem.
Resumo: Foram desenvolvidos

Avaliação dos Atributos da
Atenção Primária à Saúde nos
Cenários de Aprendizagem do

109

elaborado
como
produto da pesquisa
realizada no Mestrado
Profissional
em
Ensino na Saúde, da
Faculdade
de
Medicina – FAMED,
da
Universidade
Federal de Alagoas –
UFAL, encaminhado
ao Núcleo Docente
Estruturante – NDE,
da
Universidade
Estadual de Ciências
da Saúde de Alagoas –
UNCISAL, com a
intenção de contribuir
e sugerir algumas
ações ou estratégias
de planejamento, na
organização
do
currículo, buscando
solucionar
os
problemas
identificados
na
discussão
dos
resultados
da
pesquisa, além de
oferecer uma resposta
aos sujeitos do estudo.
A capacitação contou
com a presença de 23
docentes no turno
matutino e 17 no turno
vespertino, além da
coordenadora
do

Objetivo: Esclarecer sobre
as metodologias ativas e
estimular sua utilização nas
ações de promoção à
saúde. Resumo: O produto
consistiu em um curso de
capacitação
em
metodologias
ativas
focando a promoção em
saúde, intitulado: Curso de
Capacitação
em
Metodologias Ativas para
Promoção da Saúde. O
curso foi ministrado em
duas turmas de preceptores
e discentes.

produto foi a apresentação do
relatório técnico da pesquisa e a
implementação
da
Autoavaliação Institucional e a
proposta
de
criação
da
Comissão de Avaliação do
curso
de
Fisioterapia
(CAF)como, também,
seu
estatuto.

três produtos: 1. Oficinas de
Estratégias Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem, para os
docentes da Instituição; 2.
Disciplina
Optativa
Estratégias Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem,
nas
Atividades Complementares do
Curso de Graduação em
Enfermagem; 3. Curso de
Estratégias Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem,
para
Egressos e Supervisores de
Estágios
Curriculares
Supervisionados do Curso de
Graduação em Enfermagem. O
produto foi desenvolvido com o
intuito de proporcionar aos
egressos e supervisores de
estágios
curriculares
supervisionados, o momento de
aprender a aprender sobre
docência. (Foram desenvolvidas
duas oficinas com o público
alvo)

Internato
de
Medicina
.Resumo: O produto de
intervenção
propõe
a
utilização do instrumento
PCATool adaptado e utilizado
neste
estudo
como
contribuição
a
institucionalização
do
processo
avaliativo
e
aproximação entre a academia
e o serviço.

110

curso. a capacitação
contou
com
a
presença
de
23
docentes no turno
matutino e 17 no turno
vespertino, além da
coordenadora
do
curso.
Objetivo
Geral: Apresentar o
resultado do estudo
sobre as percepções
dos discentes acerca
do currículo integrado
e
a
interdisciplinaridade,
implantados no curso
de graduação em
Enfermagem
da
Universidade Estadual
de Ciências da Saúde
de
Alagoas
–
UNCISAL.
14-Defesa

22/08/2014

26/05/2014

22/04/2014

16/04/2014

15/08/2014

15-Biblioteca
Depositária

Biblioteca
Central/UFAL

Biblioteca Central/UFAL

Biblioteca Central/UFAL (Não
consta no repositório)

Biblioteca
Central/UFAL
(Não consta no repositório)

16Publicação
CAPES

NÃO

Interface - Comunicação,
Saúde, Educação, 2015/
Qualis A1

Cadernos de Educação, Saúde e
Fisioterapia. v.2, n 3. (2015)
/Qualis B2

NÃO

Revista
Brasileira
de
Educação Médica 40 (3) :
355-363; 2016/ Qualis: A1
(nome do artigo diferente do
título do TACC)

111

1Aluno/Autor

Vanessa
Carvalho

2- Ano de
Aprovação ou
entrada
no
programa
3.Linha
Pesquisa

Vivianne de Lima Biana

Adenize Ribeiro da Silva

Aldrya Ketly Pedrosa

Alexsandro Nascimento Costa

2012

2013

Currículo e processo
ensino-aprendizagem
na formação em saúde
(CPEAS)

Integração ensino, serviço
de saúde e comunidade
(IESSC)

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação em
saúde (CPEAS)

4- Área de
Conhecimento

Educação

5- Instituição
que
foi
desenvolvida

IES privada

NUCISP/UNCISAL

FAMED/UFAL

IES privada

UESB - Vitória da Conquista

6- Orientador

Orientador: Prof. Dr.
Carlos
Henrique
Falcão

Orientadora: Dra. Jerzuí
Mendes Tôrres Tomaz.

Orientadora:
Profa.
Dra.
Maria
Antonieta
Albuquerque de Oliveira

Orientadora:
Profa.
Dra.
Célia Maria Silva
Pedrosa.

Orientadora:
Profª Drª
Cristina Camelo de Azevedo.

Lôbo

Tavares
Coorientadora:
Profa. Dra. Jerzuí
Mendes Tôrres Tomaz

Coorientador: Prof. Dr.
Carlos Henrique Falcão
Tavares

Coorientadora: Profa.
Dra.
Rosana
Quintella Brandão
Vilela.

7- Formação
do autor

Fisioterapia/Docente

Geografia e Direito/ Servidora
Pública Federal

Enfermagem/ Docente

Enfermagem/Docente

8-Título
Trabalho

Interdisciplinaridade
na
Formação:
Percepção
dos
Formandos
em

Prática
Docente
e
Interdisciplinaridade
em
um
Estágio
Saúde

Mestrado
Profissional
em
Ensino na Saúde: Contribuições
para
Prática
Docente
e
Profissional Sob a Ótica dos

Espiritualidade: A Percepção do
Docente da Graduação como
Foco de sua Prática na

Sentidos da Humanização no
processo ensino-aprendizagem
da

112

Fisioterapia.

Coletiva.

Egressos.

Formação do Enfermeiro.

graduação em Medicina.

Comunicação
Interdisciplinar.
Fisioterapia.
Percepção

Ensino
superior.
Comunicação
interdisciplinar. Docentes.
Saúde coletiva.

Egressos. Docência. Mestrado
Profissional. Ensino na Saúde.
Qualificação Docente.

Enfermagem. Espiritualidade.
Educação em Enfermagem

Graduação
médica.
Humanização da atenção e da
gestão em saúde. Estudantes
de Medicina.

10- Objetivos

Objetivo
Geral:
Analisar a percepção
do
formando
em
fisioterapia quanto à
prática interdisciplinar
na
sua
formação
acadêmica.

Objetivo Geral: Analisar
as práticas docentes no que
se
refere
à
interdisciplinaridade nos
estágios de saúde coletiva
pertencentes
ao
NUCISP/UNCISAL.

Objetivo Geral:
identificar
entre seus egressos quais
atividades que ao longo do
curso contribuíram para uma
prática
profissional
mais
qualificada.

Objetivo Geral: Conhecer a
percepção do docente do
curso
de
graduação
em
enfermagem
quanto
à
espiritualidade como foco de
sua prática na formação do
enfermeiro.

Objetivo Geral: estudar as
falas de estudantes de
Medicina da UESB – Vitória
da Conquista em relação à
humanização da saúde na
graduação.

11Metodologia,
Objeto,
Sujeitos

Metodologia:
pesquisa descritiva de
abordagem
qualitativa. A coleta
de dados se deu por
meio de entrevista
aberta e foi analisada
segundo a Análise
Temática de Bardin.
Objeto:
Interdisciplinaridade
Sujeitos: 24 discentes
de fisioterapia

Metodologia:
Estudo
descritivo de abordagem
qualitativa. Para a coleta
dos dados foi realizada
entrevista aberta ou em
profundidade e os dados
analisados
segundo
a
Análise
Temática
de
Bardin.
Objeto:
Interdisciplinaridade
Sujeitos: 06 docentes

Metodologia: Pesquisa de
abordagem qualitativa, com
estudo descritivo
e como
instrumento de coleta de dados
a entrevista aberta e os dados
analisados
por
Análise
Temática.

Metodologia: estudo descritivo
e exploratório, com uma
abordagem
qualitativa.
A
coleta de dados foi através de
entrevista semiestruturada e a
análise dos dados por Análise
de Conteúdo de Bardin.
Objeto:
Espiritualidade
Sujeitos: 13 docentes de
enfermagem

Metodologia:
abordagem
qualitativa e tem como
referencial metodológico a
abordagem
das
Práticas
Discursivas e Produção de
Sentidos de Spink. Os dados
foram coletados através de
entrevistas semiestruturada e
realizada a produção dos
Mapas Dialógicos das falas e
da ordenação e elaboração de
categorias
analíticas
entrevista semiestruturada
Objeto:
Humanização
Sujeitos: 10 discentes do 6º
ano de Medicina.

Os dados analisados
apontam para uma
formação com poucas

Os resultados mostraram:
variadas visões quanto à
interdisciplinaridade;

Das falas dos entrevistados
emergiram
as
categorias:
Coerência do conteúdo das

A análise
categorias:
Espiritual;

Os resultados encontrados
foram: humanização com
enfoque na relação médico-

9-Palavras
Chave

12Resultados

–

Objeto:
Qualificação
profissional
Sujeitos:
35
egressos do MPES.

revelou quatro
Abordagem
Espiritualidade

113

Conclusões

ou ausentes interações
entre profissionais do
serviço e docentes. O
formando percebe-se
excluído das relações
com os profissionais
do serviço. Observase divergência de
percepção
dos
formandos quanto ao
modo de participação
em
atividades
interdisciplinares.
Apontam-se entraves
no
relacionamento
entre profissionais do
serviço
com
os
formandos e com os
docentes em diversos
níveis na prática da
interação
ensinoserviço,

diversos obstáculos para a
vivência
de
práticas
interdisciplinares;
e
indicam a necessidade de
capacitações e incentivos à
formação profissional.

disciplinas com
a
prática
profissional, Abordagem ativa
dos conteúdos das disciplinas
e o produto de intervenção. Os
resultados
apresentaram os
problemas já apontados por
estudos referentes à formação
dos docentes dos cursos das
áreas de saúde, os quais
afirmam que os Docentes
dessa
área
não
foram
preparados
para
serem
professores, apesar de ter
domínio
em
suas
especialidades, carecem do
preparo pedagógico, aparecendo
assim, problemas como a falta
de didática, a falta de
conhecimento de metodologias
e estratégias de ensino, dentre
outros.
Neste
contexto,
observa-se que as atividades
desenvolvidas durante o curso
puderam
responder
às
necessidades
enquanto
profissional de caráter docente
apontadas pelos egressos.

como Foco
da
Prática;
Propostas Acadêmicas para o
Desenvolvimento
da
Espiritualidade
e
Espiritualidade.
Os
resultados
indicaram
uma
falta
de
clareza,
pouco
aprofundamento,
inaptidão
e/ou constrangimento com o
tema, diversificação
no
entendimento
sobre
espiritualidade e percepção
satisfatória,
além
da
necessidade de uma disciplina
como principal proposta. O
trabalho desenvolvido com
esses docentes despertou um
aspecto
conhecido, porém
negligenciado por diferentes
motivos e essa descoberta
suscitou caminhos a serem
percorridos.
Os
resultados
sugerem que os profissionais
desejam conhecer melhor o
tema e inseri-lo em seu trabalho
diário.

paciente, embora a dimensão
institucional fosse referida
naquilo que se relacionava
com as condições para sua
efetivação; os contextos de
aprendizagem
(cenários,
sujeitos,
circunstâncias,
regras, ações e métodos) são
relevantes, potencializando ou
limitando a experiência da
humanização na graduação
médica; e a relevância da
interação docente-discente à
vivência
coerente
da
aprendizagem
de
humanização. Portanto, o
sentido da humanização no
contexto estudado apresentou
desafios que vão desde a
reflexão crítica sobre a
temática,
passando
pela
avaliação da interação alunoprofessor, das estratégias e
práticas pedagógicas, até as
melhorias da articulação e
integração ensino-serviço e
comunidade.

Blog: Interdisciplinaridade
e
Saúde
Coletiva.
Resumo: Incentivar e
facilitar
os
trabalhos
interdisciplinares
e

Resumo: Como produto de
intervenção foi elaborado um
instrumento
de
acompanhamento de egresso
que tem como finalidade

Oficina
Espiritualidade
como
Foco da Prática na
Formação
do
Enfermeiro.
Resumo: O produto foi a
realização de uma
oficina

Comunidade Ampliada de
Pesquisa:
fomentando
a
formação de um coletivo de
humanização
Resumo. O
projeto dessa Comunidade

escassas vivências da
prática interdisciplinar
na
formação
e
diversas
compreensões sobre
conceito
de
interdisciplinaridade.
13- Produto

Interdisciplinaridade
na abordagem do
processo
saúde–
doença. Resumo: A
disciplina
proposta

114

visa
estimular
a
interdisciplinaridade,
constituindo-se
um
espaço
garantido
institucionalmente, na
estrutura
curricular
obrigatória, para a
socialização
de
discentes e docentes
de várias áreas do
saber.
O produto
proposto deverá ser
analisado pelo Núcleo
Docente Estruturante
– NDE –da instituição
de
ensino,
para
elaboração
da
disciplina de forma
que
dela
compartilhem os

transdisciplinares, dando
visibilidade,
alternativas
interativas e suporte a
projetos que envolvam os
diversos campos de prática
do estágio em saúde
coletiva da UNCISAL
vinculados ao NUCISP.
Estimular, por meio do
ambiente virtual, a leitura,
a escrita e a criatividade
relacionadas
à
saúde
coletiva.

acompanhar
a
vida
profissional
do
egresso,
mantê-lo
vinculado
à
instituição, seja através de
eventos, cursos, ações sociais
entre outras como subsidiar o
planejamento do Programa de
Mestrado.

dentro da programação da
jornada
pedagógica
sobre
espiritualidade na graduação,
com o intuito de proporcionar
uma
reflexão
sobre
a
espiritualidade, como forma de
subsidiar o docente com
orientações para a condução
de ações nesta temática do
cuidado e, posteriormente,
provocar no aluno o despertar
para acrescentar a dimensão
espiritual na abordagem ao
paciente.

Ampliada de Pesquisa (CAP)
foi concebido na convivência
e diálogo com colegas
professores da área de Saúde
Coletiva, alunos do Internato
na mesma área e membros de
Grupos de Trabalho de
Humanização
(GTH)
de
hospitais que entenderam, a
partir das informações da
pesquisa, a necessidade de
torná-la uma ferramenta de
sensibilização e mobilização
da temática da humanização
no referido curso. Assim, temse uma proposta de um
primeiro ciclo da Comunidade
Ampliada de Pesquisa que
seria o da sua própria
formação em um dos dois
hospitais que servem como
campo de estágio.

(Blog não encontrado da
web)

cursos envolvidos.
14-Defesa

07/07/2014

01/08/2014

11/09/2015

05/06/2015

29/10/2015

15- Biblioteca
Depositária

Biblioteca
Central/UFAL (Não
consta no repositório
da UFAL)

Biblioteca Central/UFAL
(Não consta no repositório
da UFAL)

Biblioteca Central/UFAL

16Publicação
CAPES

NÃO

CIAIQ 2017 (Congresso IberoAmericano em Investigação
Qualitativa)/ Qualis: ??

NÃO

115

Ana Lúcia Soares Tojal

Ana Paula Ramos da Silva
Duarte

Analuiza Silva
Sarmento

2013

Integração
ensino,
serviço de saúde e
comunidade (IESSC)

Integração ensino, serviço
de saúde e comunidade
(IESSC)

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação em
saúde (CPEAS)

4- Área de
Conhecimento

Educação

5- Instituição
que
foi
desenvolvida

FAMED/UFAL

SAMU Maceió

DCN’s e legislação específica
de Enfermagem.

FAMED/UFAL

FOUFAL/UFAL

6- Orientador

Orientadora: Profª.
Dra. Mérca Lamenha
Medeiros.
Coorientador: Profª.
Drª.
Lenilda
Austrilino.

Orientadora:
Margarete
Cavalcante

Orientadora:
Profa.
Dra.
Maria
Viviane Lisboa de
Vasconcelos

Orientadora:
Profa.
Lenilda Austrilino

7- Formação
do autor

Medicina/preceptor

Serviço Social/Docente

8-Título
Trabalho

Estágio Rural na
formação
Médica:
Uma Análise do Ponto
de vista Discente.

A Contribuição do Estágio
Curricular
no
SAMU
Maceió para a Formação
Médica.

1Aluno/Autor

Allan Mike
Brasil

2- Ano de
Aprovação ou
entrada
no
programa
3.Linha
Pesquisa

Vieira

Dr.ª
Pereira

Tenório

Luna

Danilo Cavalcante Fernandes

Dra.

Orientadora:
Suruagy Correia

Divanise

Coorientadora: Profa. Dra.
Mércia Lamenha Medeiros

Coorientador:
Antunes Freitas

Daniel

Enfermagem/docente

Medicina/docente

Odontologia/Docente

O Processo de Curricularização
da Enfermagem no Brasil

Metodologias
Ativas
no
Processo Ensino Aprendizagem
na Área de Neurologia

Visão de Professores Sobre a
Formação em Odontologia
para a

Coorientador:
Prof.
Dr.
Sóstenes Ericson Vicente da
Silva.

Estratégia
Família.

Saúde

116

9-Palavras
Chave

–

10- Objetivos

Estágio
Atenção
internato,
rural.

curricular,
primária,
estágio

Política de saúde. Serviços
médicos
de
urgência.
Estudantes de medicina.

Currículo.
Formação
em
Enfermagem. Legislação de
Enfermagem.

metodologias
neurologia.
significativa.
competências
médica.

ativas.
aprendizagem
habilidades e
na formação

Saúde da família. Odontologia
comunitária. Educação em
odontologia

Analisar
como
o
discente percebe sua
vivência no estágio
rural, identificando as
contribuições para a
formação
médica,
metodologias
utilizadas e apoio
institucional.

Objetivo Geral: Investigar
a contribuição do estágio
curricular
no
SAMU
Regional Maceió para a
formação médica.

Objetivo Geral: Reconstituir o
processo de curricularização da
enfermagem no Brasil.

Objetivo Geral: verificar a
aquisição de habilidades e
competências em Neurologia na
formação médica, requeridas
pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais.

Objetivo Geral: conhecer a
visão dos professores do curso
de Odontologia sobre a
formação do aluno para atuar
na Estratégia de Saúde da
Família.

Objetivos
específicos:
Realizar levantamento das
iniciativas
de
ensinoserviço no processo de
estágio curricular, mediado
pelo Núcleo de Educação
Permanente de Urgência
do
SAMU
Regional
Maceió,
a
fim
de
caracterizar os sujeitos
envolvidos (estagiários e
preceptores) e situar o
contexto
do
desenvolvimento
do
estágio;
Descrever
a
percepção dos sujeitos
envolvidos no processo
ensino-serviço (estagiários
e preceptores) quanto à
relevância
do
estágio
supervisionado no SAMU
Maceió; Identificar as
principais
dificuldades
enfrentadas
pelo

117

acadêmico e preceptor
durante o período do
estágio;
Apresentar
evidências em relação à
contribuição da experiência
de estágio no SAMU
Maceió, no sentido de
provocar o interesse das
instituições formadoras por
esse campo; Construir
subsídios
para
o
redirecionamento
dos
processos educativos, que
possibilitem a elaboração
de
uma
proposta
pedagógica para o Núcleo
de Educação Permanente
do SAMU Maceió para as
práticas de estágio.

11Metodologia,
Objeto,
Sujeitos

Metodologia: estudo
híbrido
quantiqualitativa,
exploratório
e
descritivo, desenhado
estudo de caso. A
coleta ocorreu através
de um questionário
semiestruturado.
A
análise
estatística
descritiva incluiu as
frequências
das
variáveis. Os dados
resultantes
dos

Metodologia:
Pesquisa
qualitativa
do
tipo
exploratória.
Como
técnica de produção de
dados foi utilizada a
observação participante, a
entrevista e o estudo de
documentos.
Foram
realizadas entrevistas semiestruturadas
com
os
estagiários de medicina,
por meio da técnica de
grupo focal. Para análise
do material construído,

Metodologia:
Pesquisa
Qualitativa chamada Pesquisa
Documental.
Para
a
interpretação
de
conteúdo
utilizou a análise temática de
Bardin.
Objeto:
curricularização.
Sujeitos:
18
documentos
referentes à legislação de
enfermagem.

Metodologia: pesquisa
de
natureza qualitativa, tipo estudo
de caso. As técnicas para a
coleta
de
dados
foram:
questionário,
observação
participante e análise. Os dados
foram analisados segundo a
técnica de conteúdo temática de
Bardin. Objeto: metodologia
ativa Sujeitos: Estudantes de
Medicina da disciplina de
Neurologia. (10 grupos)

Metodologia: Trata -se de um
estudo exploratório descritivo,
de abordagem qualitativa. Os
dados foram coletados através
de entrevista e grupo focal e
foram analisadas segundo a
Análise temática de Bardin.
Objeto: formação do aluno
Sujeitos: 10 professores (5
entrevistados e 5 grupo focal)

118

12Resultados e
Conclusões

questionários foram
sistematizados
e
categorizados.
Objeto:
Estágio
curricular
Sujeitos:
16 discentes do 11º
período de medicina.

buscamos inspiração na
hermenêutica
dialética
Objeto. Estágio curricular
Sujeitos: 24 discentes de
Medicina

A diversidade de
cenários favoreceu o
desenvolvimento de
atividades de ensino
aprendizagem
nos
diversos programas de
saúde pública que
compõem a proposta
desse
estágio.
O
contato com o Sistema
Único de Saúde (SUS)
e
seus
atores
oportunizou
o
desenvolvimento de
habilidades
específicas,
ressaltando
a
importância da APS;
estimulou a prática
profissional integrada;
e
proporcionou
vivências quanto à
realidade
política,
socioeconômica
e
cultural da região. As
práticas médicas na
APS e discussão de
casos;
e
como

Os resultados da pesquisa
apontam que a experiência
de estágio oportuniza uma
escolha mais consciente do
futuro médico para atuar
nesse serviço, com o
desenvolvimento
de
algumas habilidades e
competências para atuar no
componente pré-hospitalar
móvel,
em
equipes
multidisciplinares,
com
uma noção da dimensão do
papel do SAMU no
ordenamento das urgências
e
emergências.
Os
acadêmicos
que
vivenciaram esse serviço
declaram que, mesmo
atuando
em
outras
instituições, terão uma
relação mais colaborativa
com
os
médicos
reguladores do SAMU,
principalmente na forma
correta de acioná-los.

As categorias que emergiram
nos resultados foram Formação
na enfermagem brasileira e
Bases documentais do currículo
de enfermagem no Brasil.
Observa-se que o processo de
curricularização evidencia-se de
forma discreta durante esta
análise de categorias temáticas,
porém quando associadas num
contexto geral tem-se o que
chamamos de processo de
curricularização.
O
conhecimento já posto neste
estudo,
precisa
ser
considerado/revisado/ampliado.
Por esta razão, entendemos que
a
concepção
reduzida
(distorcida) da enfermagem, em
seus múltiplos aspectos, que
encontramos
estudos
disponíveis, não dá conta da
dinâmica
histórica
da
constituição e de sua atuação
profissional.

As informações obtidas foram
analisadas e apontaram que a
produção de vídeo favoreceu a
aprendizagem do conteúdo e
contribuiu
para
o
desenvolvimento
de
habilidades, competências e
atitudes
para
diagnóstico,
tratamento dessa patologia e
empoderar a população sobre
estratégias de prevenção e
cuidados em Neurologia.

Das falas dos professores
emergiram
as
categorias
“Formação do cirurgiãodentista para a Estratégia de
Saúde da Família” e “Inserção
da Odontologia na Estratégia
de Saúde da Família”, onde
eles
trazem
que
o
conhecimento
das
especialidades odontológicas
como suficiente para a
formação do adequado perfil
do
cirurgião-dentista.
Constatou-se a importância da
inserção do cirurgião-dentista
na Estratégia de Saúde da
Família, exigindo condições
adequadas para sua atuação,
bem
como
melhor
remuneração e um incremento
dos conhecimentos teóricos e
práticos na graduação em
Odontologia sobre esse campo
de trabalho, a fim de formar
um
egresso
generalista,
humanizado e socialmente
sensível.

119

argumentos
para
realizar o estágio no
11º período tivemos:
conhecimento prévio
adequado, maturidade,
autonomia e outra
realidade, sendo os
contrários:
estágio
repetitivo,
tardio,
estrutura semelhante à
capital e residência
médica. Conclusão:
As
contribuições
provenientes
da
realidade
e
diversidade
dos
cenários-acerca
dos
determinantes sociais
e
culturais
dos
indivíduos,
a
disponibilidade
dos
preceptores,
a
possibilidade
do
exercício
da
autonomia
e
da
interprofissionalidade,
influenciam
favoravelmente
fortalecendo
a
formação médica na
perspectiva do SUS. O
apoio
institucional
insuficiente, formação
dos preceptores e
supervisores, ausência
da
devolutiva
da

120

avaliação de forma
adequada
e
subutilização
de
cenários como creches
e outros socialmente
importantes,
são
limitações a serem
superadas para o
fortalecimento
da
formação médica.
13- Produto

Relatório
sobre
Estágio Rural na
formação
Médica:
Uma Análise do Ponto
de vista Discente.
Resumo: O produto
consistiu
em
um
relatório referente à
pesquisa
realizada.
(Não consta a quem
foi apresentado.)

Produto 1: Referencial
Metodológico
para
Formação em Urgência:
Estratégias
Pedagógicas
para o Estágio Curricular
Supervisionado
em
Medicina no Serviço de
Atendimento Móvel de
Urgência
de
Maceió.
Resumo: O documento
apresenta
estratégias
pedagógicas para o estágio
curricular supervisionado
em medicina no Serviço de
Atendimento Móvel de
Urgência
de
Maceió.
Pretende
ser
um
instrumento
orientador
destas atividades de estágio
e estimular a discussão
para a construção de uma
proposta pedagógica, a fim
de tornar a experiência de
estágio mais significativa
para o aprendizado do

Não consta no trabalho o
produto. A mestranda relata na
apresentação que o produto será
a elaboração de um livro.

Oficina de Ciência e Tecnologia
para o Desenvolvimento Social
como parte da programação
durante
o
II
CAIITE
(Congresso
Acadêmico
Integrado
de
Ciência
e
Tecnologia).
Resumo:
finalidade
de
possibilitar o debate, a reflexão
e a popularização da tecnologia
e da inovação como elementos
essenciais
para
o
desenvolvimento social.
A
oficina, organizada com o
intuito de mostrar que a saúde
da população é fundamental
para o desenvolvimento social,
trabalhou a temática saúde na
perspectiva de que promoção,
prevenção e cuidados com a
saúde não é uma questão
técnica, mas social.

Resumo: Este estudo gerou
um relatório técnico que tem a
finalidade de apresentar os
resultados
para
a
faculdade de Odontologia
pesquisada e ao Conselho
Regional de Odontologia de
Alagoas visando a uma real
adequação da formação ao
proposto pelas DCN e a uma
ampliação da vivência dos
alunos na atenção básica. Dele
também resultou um vídeo
onde um cirurgião-dentista da
ESF e outro da academia
respondem a perguntas sobre a
formação em Odontologia e o
SUS.

121

acadêmico e para o
desenvolvimento
da
instituição.
Produto 2- Vídeo O Mito
do SAMU. Resumo: O
produto de intervenção
constituiu em desconstruir
essa ideia inicial de
ambulâncias à deriva sem
um
gerenciamento,
relatando a experiência de
conhecer o SAMU, tendo
como objetivos contribuir
para a superação de medos
e preconceitos em relação a
esse serviço e instigar a
curiosidade
do
futuro
médico.
14-Defesa

25/09/2015

24/08/2015

16/12/2015

21/09/2015

09/04/2015

15- Biblioteca
Depositária

Biblioteca
Central/UFAL (Não
consta no repositório
da UFAL)

Biblioteca Central/UFAL

16Publicação
CAPES

NÃO

Apresentação no CIAIQ 2016

Atas
CIAIQ
2016/
Apresentação no COBEN 2015

NÃO

122

1Aluno/Autor

Elaine do Nascimento
Silva

Fernanda Braga Peixoto

Irenilda Pereira Lins Lemos

José Paulino de Albuquerque
Sarmento Netto

Maria Liege Batista da Silva

2- Ano de
Aprovação ou
entrada
no
programa

2013

3.Linha
Pesquisa

Currículo e processo
ensino-aprendizagem
na formação em saúde
(CPEAS)

Currículo
e
processo
ensino-aprendizagem
na
formação
em
saúde
(CPEAS)

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação em
saúde (CPEAS)

Integração ensino, serviço de
saúde e comunidade (IESSC)

4- Área de
Conhecimento

Educação

5- Instituição
que
foi
desenvolvida

IES pública Estadual.

Dois
cursos
de
Odontologia de Alagoas.

IES privada

FAMED/UFAL

6- Orientador

Orientadora: Prof.ª
Dr.ª Lucy Vieira da
Silva Lima.

Orientador: Prof. Dr.
Carlos Henrique Falcão
Tavares.

Orientadora:
Profa. Dra.
Maria de Lourdes Fonseca
Vieira.

Orientadora:
Profa.
Lenilda Austrilino

Coorientadora:
Dra.
Jerzuí
TorresTomaz.

Dra.

Orientadora:
Profa. Dra.
Margarete Pereira Cavalcante.

Profa.
Mendes

7- Formação
do autor

Terapia
ocupacional/docente

Odontologia/docente

Medicina/ docente e preceptor

Serviço Social/preceptora

8-Título
Trabalho

Representações
Docentes
Sobre
Currículo Integrado
em Saúde

NÚCLEO
DOCENTE
ESTRUTURANTE:
um
olhar sobre a formação
acadêmica em Odontologia

SAÚDE BUCAL COLETIVA:
o espaço pedagógico para o
Sistema Único de Saúde do
Brasil.

Uso de Filmes como Recurso
Didático na Área da Saúde.

Integração Ensino-Serviço nos
Discursos dos Discentes da
FAMED: Revelando Avanços
e Desafios

123

9-Palavras
Chave

–

Currículo. Educação
Superior. Ciências da
Saúde

Educação em odontologia.
Políticas
públicas.
Educação
superior.
Docentes de Odontologia.

Saúde
Bucal;
Educação
Superior; Sistema Único de
Saúde (SUS)

Uso de filmes. Saúde e cinema.
Metodologias ativas.

Educação
Médica.
Integralidade. Ensino-Serviço.

10- Objetivos

Objetivo
geral:
identificar
representações
docentes
sobre
Currículo Integrado
em Saúde na

Objetivo Geral: analisar
o olhar sobre a formação
acadêmica de professores
do NDE de dois cursos de
Odontologia.
Objetivo
específico: a) o que os
estimulou a comporem o
NDE; b) os ganhos
advindos dessa atuação na
gestão acadêmica dos
cursos aos quais fazem
parte; c) quais eram suas
percepções sobre as DCNO
para a formação em
Odontologia;
d)
as
principais
dificuldades
encontradas
para
desenvolvimento
de
habilidades e competências
em Atenção Integral em
Saúde Bucal nas IES.

Objetivo Geral: conhecer a
percepção dos alunos de
Odontologia
sobre
o
aprendizado do/para o SUS na
disciplina de Saúde Bucal
Coletiva.

Objetivo Geral: estimular
professores a utilizarem essa
estratégia de ensino, a partir de
ações de educação continuada
qualificando-os para o uso de
tecnologia digital em sala de
aula e metodologias inovadoras.

Objetivo Geral: identificar
como se manifesta nos
discursos dos discentes de
Medicina a relação EnsinoServiço no contexto da
disciplina Saúde e Sociedade
V.

Metodologia:
uma
pesquisa descritiva de
abordagem
qualitativa
Objeto.
formação
acadêmica Sujeitos: 12
docentes de Odontologia.

Metodologia:
pesquisa
exploratória
descritiva
de
abordagem
qualitativa,
utilizando-se a técnica de Grupo
Focal (GF). Os dados foram
analisados através da análise de
conteúdo de Bardin. Objeto:

referida IES.

11Metodologia,
Objeto,
Sujeitos

Metodologia:
pesquisa
descritiva
com
abordagem
qualitativa,
no qual foi utilizada a
entrevista aberta ou

Objetivos
específicos:
conhecer
os
significados
atribuídos pelos estudantes às
atividades
práticas
nos
serviços de saúde decorrentes
da disciplina SSV frente à
formação profissional, bem
como as fragilidades e
potencialidades das atividades
práticas nos serviços de saúde
promovidas pela referida
disciplina; identificar como se
desenvolveu a relação dos
discentes com os atores
envolvidos nessa dinâmica.
Metodologia:
natureza
qualitativa,
objetivo
exploratório,
procedimento
bibliográfico e levantamento de
dados. Objeto: tecnologia
digital Sujeitos: 19 docentes

Metodologia:
pesquisa de
natureza qualitativa utiliza
como
referencial
metodológico a análise do
discurso na perspectiva de
Foucault.
O
percurso
metodológico foi constituído

124

em profundidade. Os
dados foram tratados
por meio de análise
temática de Bardin.
Objeto:
currículo
integrado. Sujeitos:
11
docentes
(Fisioterapia,
Fonoaudiologia
e
Terapia Ocupacional)
12Resultados e
Conclusões

Os dados apontam que
o
conhecimento
teórico sobre currículo
integrado entre os
entrevistados ainda é
incipiente,
necessitando
de
aprofundamento. Os
docentes reconhecem
que não possuem o
preparo pedagógico
necessário
para
exercer
a
prática
docente integradora,
havendo
o
entendimento de que é
urgente a necessidade
de
a
instituição
assumir seu papel na
formação continuada
para atuação nessa
nova
proposta
curricular, indo além
das
discussões
epistemológicas
e

aprendizagem Sujeitos:
discentes de odontologia

Após a análise de conteúdo
das respostas concluiu-se
que, as clínicas integradas
e o aumento da carga
horária das disciplinas de
saúde coletiva foram as
estratégias citadas para que
as
instituições se adaptassem
ao novo modelo de
formação
odontológica
preconizado
pelas
Diretrizes
Curriculares
Nacionais, pois o perfil do
aluno voltado para a
especialização
e
a
influência
familiar
dificultam as adequações
necessárias para a
formação acadêmica e
também
que
a
reestruturação
curricular
dos cursos de Odontologia
se apresenta como uma

As categorias que emergiram na
Análise do Conteúdo foram:
Aprendizagem sobre o SUS;
Formação
profissional
e
Fragilidades e desafios. Os
resultados apontam para uma
distância entre o plano de
ensino e o aprendizado do/para
o SUS. O espaço pedagógico da
disciplina SBC e a própria
metodologia aplicada devem
aproximar o ensino do serviço,
a teoria da prática, para
uma melhor formação. A
realização
dessa
pesquisa
proporcionou
uma
visão
panorâmica sobre a disciplina
de SBC e os desafios que os
professores precisam enfrentar
para transformar esse espaço
pedagógico em um campo
propício para o mercado
profissional atua.

de pesquisa de campo
(entrevista semiestruturada) e
pesquisa
documental.
Objeto:
ensino-serviço
Sujeitos: 13 discentes de
Medicina.

Respostas aos questionários
indicaram a necessidade de
formação
continuada
estimulando os docentes ao uso
de
novas
tecnologias
e
metodologias
educacionais
atualizadas, reiteraram o papel
institucional em disponibilizar
meios para o uso de tecnologias
diferenciadas, uma vez que
filmes em sala de aula
potencializa o diálogo entre os
saberes científicos e do senso
comum, problematizando a
realidade na perspectiva da
tomada de consciência para a
mudança
e
transformação
social.

Os resultados revelam que os
espaços das Instituições de
Ensino-Serviço são campos
mediatizados por relações de
força e de poder, espaços em
que se estruturam discursos,
regulações,
práticas
que
interferem na forma de ser do
médico. Apontam avanços e
desafios no que se refere à
integração
Ensino-Serviço.
Avanços
quanto
ao
desenvolvimento de uma
proposta pedagógica que
favorece o conhecimento da
realidade sociossanitária nos
contextos dos serviços de
saúde
e
possibilita
a
construção do conhecimento a
partir da reflexão sobre os
processos
de
trabalho.
Apontam desafios a serem
enfrentados quanto à adoção
de estratégias e mecanismos
que possam fortalecer a

125

13- Produto

aprofundando
as
discussões sobre a
operacionalização
desses
novos
currículos, buscando
novas estratégias para
o maior envolvimento
docente, uma vez que
há
uma
grande
resistência à mudança.

oportunidade para colocar
em discussão o ensino na
graduação e pautar as
discussões
no
plano
epistemológico.

Fórum
Currículo
Integrado: desafios e

Fórum de docentes e
preceptores dos cursos de
graduação em Odontologia
de

possibilidades para a
efetivação. Objetivo:
As atividades tiveram
como objetivo fazer a
reflexão
sobre
a
concepção
de
currículo integrado e a
reorganização
da
prática docente nessa
perspectiva,
bem
como
conhecer
experiências exitosas
de
integração
curricular. Resumo:
com o intuito de
oferecer uma resposta
da
pesquisa
aos
sujeitos do estudo e à
instituição,
foram
realizadas uma roda

Alagoas. Resumo:
O
projeto desse fórum foi
entregue e apresentado aos
diretores do CRO-AL e
passará a fazer parte,
anualmente,
das
comemorações
deste
conselho ao dia do
Cirurgião-dentista – CD,
que acontece na última
semana de Outubro. Este
fórum, além da parceria
com o CRO-AL, contou
com a participação para
sua elaboração de um
representante de cada IES
de Alagoas que ofertam o
Curso

integração
Ensino-Serviço.
Em decorrência da pesquisa
ficou evidente a necessidade
de fortalecer e aprofundar
vínculos entre os discentes e
os profissionais da rede, que
sinalizam
para
o
aprofundamento
da
corresponsabilização
dos
profissionais com o processo
formativo nos cenários de
prática.
Oficinas de Desenvolvimento
Docente o Planejamento para o
Espaço Pedagógico do SUS na
Formação em Odontologia.
Resumo: espera-se, com as
Oficinas de Desenvolvimento
Docente, refletir sobre as
estratégias metodológicas de
ensino-aprendizagem,
incentivando os professores ao
planejamento
estratégico
coerente com as competências
exigidas para o SUS e a
construção de um instrumento
de avaliação para as atividades
práticas das referidas disciplinas
que promovam uma adequada
formação para o SUS. As
oficinas ocorreram em 05
encontros.

Blog intitulado MediFilme que
ficará disponível no endereço
www.medifilme.wordpress.com
com link na página da
FAMED/UFAL.
O
blog
MediFilme foi criado para
suprir uma lacuna identificada
durante o desenvolvimento
desta pesquisa, uma vez que os
docentes
pesquisados
se
mostraram entusiasmados em
utilizar um banco de dados com
filmes, caso este ficassem
disponíveis, facilitando a busca
por filmes adequados para os
diversos
temas
abordados
durante a graduação.

Curso
de
formação
pedagógica em EAD para o
exercício da preceptoria no
ensino da saúde Resumo: o
produto oferecer um curso
EAD com o intuito de
fortalecer a formação do
ensino na saúde, implica
reconhecer a possibilidade que
essa ferramenta traz para
qualificar a intervenção nas
diferentes práticas sociais no
campo da saúde, sintonizadas
com os desafios apresentados
no processo formativo e com
as mudanças no mundo do
trabalho.

126

de conversa com o
tema
“Integração
curricular:
possibilidades
e
desafios” e uma mesa
redonda com o tema
“Experiências exitosas
em
integração
curricular”. O produto
fez parte do V
CACUN - Congresso
Acadêmico
da
UNCISAL.

de
Odontologia.
Esse
cuidado
durante
a
elaboração desse produto
foi para que todas as
instituições se sentissem
inseridas no processo, que
visa uma maior integração
e
um
momento
de
discussão em prol de uma
Odontologia melhor.

14-Defesa

15/01/2016

15/04/2015

19/06/2015

09/03/2016

19/08/2015

15- Biblioteca
Depositária

Biblioteca
Central/UFAL

Biblioteca Central/UFAL
(Não consta na página da
FAMED
a
folha
catalográfica)

Biblioteca Central/UFAL

Biblioteca Central/UFAL (Não
consta no repositório da UFAL)

Biblioteca Central/UFAL

16Publicação
CAPES

NÃO

Atas CIAIQ 2017

Atas CIAIQ 2016

NÃO

127

1Aluno/Autor

Maria
Gomes
Maciel

2- Ano de
Aprovação ou
entrada
no
programa
3.Linha
Pesquisa

Rafaela Brandão da Silva Almeida

Rafaela Tenório Passos

Raimundo
Oliveira

2013

Currículo e processo
ensino-aprendizagem
na formação em saúde
(CPEAS)

Currículo
e
processo
ensinoaprendizagem na formação em saúde
(CPEAS)

Currículo
e
processo
ensino-aprendizagem
na
formação
em
saúde
(CPEAS)

Integração ensino, serviço
de saúde e comunidade
(IESSC)

Integração
ensino,
serviço de saúde e
comunidade (IESSC)

4- Área de
Conhecimento

Educação

5- Instituição
que
foi
desenvolvida

UNCISAL

ESENFAR, FOUFAL, FAMED/UFAL

FAMED/UFAL

Rede Federal de Educação
Básica,
técnica
e
tecnológica
da
região
Nordeste

Programa
Municipal
DST/HIV/AIDS e HV de
Maceió, no bloco I do
PAM Salgadinho.

6- Orientador

Orientador: Prof. Dr.
Mário Jorge Jucá.

Orientadora: Profa. Dra. Maria de
Lourdes Fonseca Vieira

Orientador:
Francisco
José Passos Soares

Orientadora: Profa. Dra.
Lenilda Austrilino Silva.

Orientador: Prof. Dr.
Carlos Henrique Falcão
Tavares.

da
Piedade
de
Souza

Coorientador: Prof. Dr. Jorge Luís de
Souza Riscado

Valmir

Coorientadora:
Profa.
Dra. Mércia Lamenha
Medeiros.

Teresa Cristina Carvalho
dos Anjos

Coorientadora: Profa.
Dra. Jerzuí Mendes Tôrre
Tomaz

7- Formação
do autor

Enfermagem/docente

Odontologia/docente/preceptora

Medicina/docente

Enfermeiro/docente

Serviço
Social/Vice
coordenadora CIES

8-Título
Trabalho

Residência
Enfermagem:
Experiências

Representações de Formandos de
Enfermagem, Medicina e Odontologia
Sobre Sexualidade de Adolescentes com

A Avaliação dos Discentes
do Curso de Medicina de
uma Universidade Federal

Concepções e Estratégias
Metodológicas Adotadas
por
Graduandos
de

Uma
Análise
do
Exercício da Preceptoria
e
as
Diretrizes

em
dos

128

Egressos.

9-Palavras
Chave

Deficiência.

do Nordeste na Percepção
dos Docentes.

Enfermagem
Realizarem
Educativas

ao
Atividades

Curriculares Nacionais no
Programa de Prevenção e
Controle

nos Cenários de Práticas.

das Doenças Sexualmente
Transmissíveis, Aids e
Hepatites
Virais
do
Município de Maceió.

–

Internato não médico.
Egresso. Enfermagem.

Adolescente. Pessoas com deficiência.
Sexualidade.
Educação
superior.
Ensino.

Avaliação.
educacional.
médica

Avaliação
Educação

Educação
em
Saúde,
Metodologias, Educação
em Enfermagem

Preceptoria; Educação;
Aprendizagem; Educação
baseada
em
competências.

10- Objetivos

Objetivo
Geral:
analisar as experiências
dos
egressos
nos
programas
de
residência
em
enfermagem
da
UNCISAL. Objetivos
específicos: identificar
os motivos para cursar
a
residência,
caracterizar
sociodemograficamente
os enfermeiros egressos
do
programa
de
residência
em
enfermagem
da
UNCISAL no período
de 2007 a maio de
2014, e conhecer a
trajetória acadêmica e
profissional
dos
mesmos.

Objetivo Geral: Conhecer as

Objetivo Geral:
trazer
uma compreensão mais
ampliada sobre o fenômeno
da avaliação do discente no
curso de medicina da
UFAL sob a perspectiva
dos docentes.

Objetivos: Conhecer as
concepções
que
os
graduandos possuem sobre
educação
em
saúde;
identificar as estratégias
metodológicas
adotadas
nas atividades de educação
em saúde pelos graduandos
nos cenários de práticas, e
descrever os critérios que
orientam a escolha dos
conteúdos
nessas
atividades.

Objetivo Geral: analisar
a
preceptoria
no
PM/DST/HIV/AIDS
e
HV
da
Secretaria
Municipal de Saúde de
Maceió.
Objetivos
específicos: descrever o
entendimento
de
preceptoria
pelos
profissionais de saúde
entrevistados; identificar
o que realizam no
exercício da preceptoria;
levantar sugestões que
contribuam
para
a
melhoria da preceptoria e
que possam favorecer o
diálogo entre instituições
de ensino e serviço.

representações dos futuros profissionais
da saúde sobre a sexualidade do
adolescente com deficiência.

129

11Metodologia,
Objeto,
Sujeitos

12Resultados

Metodologia: Trata-se
um estudo do tipo
exploratório, descritivo
com
abordagem
quantitativa
e
qualitativa. A coleta de
dados ocorreu através
do envio de um
questionário
estruturado para o
endereço eletrônico dos
participantes e também
em outros espaços,
como os locais de
trabalho, no período de
julho a outubro de
2014.Os
dados
qualitativos
foram
submetidos à análise de
conteúdo;
e
para
análise
dos
dados
quantitativos
foi
utilizado o teste não
paramétrico do Quiquadrado, sendo as
análises
executadas
utilizando o pacote
estatístico Bioestat 5.0.
Objeto: residência de
enfermagem
Sujeitos:62 residentes
de Enfermagem.

Metodologia:
estudo exploratório,
transversal, de abordagem qualitativa. A
coleta de dados se deu por meio de
entrevista semiestruturada, os dados
foram tratados por meio da análise de
interpretação dos sentidos. Objeto.
Sexualidade do adolescente Sujeitos:
15 discentes (5 de cada curso:
enfermagem, odontologia e medicina)

Metodologia:
método
qualitativo, de caráter
exploratório,
utilizando
como
estratégia
de
investigação
a
fenomenografia. Os dados
foram coletados por meio
de
entrevistas
semiestruturadas,
com
perguntas abertas, e análise
feita segundo os critérios
fenomenográficos.
Objeto: avaliação discente
Sujeitos: 16 docentes

Metodologia:
Pesquisa
qualitativa, do tipo estudo
de caso. Como instrumento
para coleta dos dados foi
utilizado um roteiro de
entrevista

Os
principais
resultados mostraram
que
93.44%
dos

Os resultados apontam para o
reconhecimento da sexualidade como
desencadeador de ansiedade para os

A análise dos dados
resultou em três categorias

Da análise de conteúdo das
falas foram elaboradas as
categorias:
Critérios de

composta por perguntas
abertas. Os dados foram
analisados pela técnica de
conteúdo
de
Bardin.
Objeto: educação em
saúde. Sujeitos:
12
discentes

Metodologia:
estudo
descritivo de abordagem
qualitativa. Para a coleta
de dados foi utilizada a
entrevista
semiestruturada.
Os
dados foram analisados
segundo a técnica de
conteúdo de Bardin.
Objeto:
preceptoria
Sujeitos: 12 preceptores.

Os resultados apontam o
conhecimento empírico
dos
participantes
da

130

Conclusões

enfermeiros egressos
da residência estavam
inseridos no mercado
de
trabalho,
onde
91.80% relataram que a
residência contribuiu
para essa conquista.
Quanto à formação,
25% ingressaram na
especialização stricto
sensu
e
80.33%
desenvolviam funções
que têm relação direta
coma
residência
cursada.
Entre
as
motivações para cursar
a residência estava à
oportunidade
de
aprofundamento
teórico e inovação na
prática profissional, a
busca pela qualificação
com
melhor
remuneração
e
a
ampliação das chances
de ingresso no mercado
de trabalho.

sujeitos e para a invisibilidade da
sexualidade humana quer esteja
relacionada a pessoa com deficiência,
quer não. Foi marcante a presença de
um desconhecimento, pelos formandos,
quanto à expressão da sexualidade das
pessoas com deficiência. Assim,
confirma-se o pressuposto que inexiste
ou é insuficiente a abordagem desse
tema durante a graduação dos cursos da
área da saúde. Daí, a necessidade de se
incluir nos currículos desses cursos,
oportunidades de reflexões sobre a
sexualidade dos seres humanos quer
sejam deficientes, quer não.

de descrição: I-Avaliação
classificatória,
IIAvaliação com objetivos,
III
–
Avaliação
diagnóstica. Ou seja, três
formas
qualitativamente
diferentes de vivenciar o
processo de avaliação
discente pelos docentes do
curso de medicina da
FAMED-UFAL, e que
variaram entre si em torno
de
cinco
dimensões:
tempo,
justiça,
subjetividade,
relação
interpessoal e feedback.
Nesse estudo, foi possível
inferir que a maioria dos
docentes
entrevistados
repete
o
modelo
pedagógico com o qual foi
educado, classificador ou
criterial,
sem
questionamento;
naturalizando
processos
sócio-históricos como um
destino.
Aqueles
que
tentam
escapar
desse
modelo castrador sofrem
com a angústia gerada pela
avaliação inadequada; pela
contradição interna entre o
que sabem fazer e o que
deveriam
fazer;
pelo
conflito externo, uma vez

escolha dos conteúdos das
ações
educativas,
estratégias metodológicas,
e concepções de educação
em
saúde. Critérios
encontrados:
conteúdos
determinados
pelos
professores e conteúdos
elencados a partir de
levantamento do meio.
Identificadas abordagens
tradicionais
que
predominaram,
e
as
progressistas. Os critérios
de escolha do tema, os
tipos de metodologias
utilizadas, e os cenários da
ação educativa nortearam a
identificação
das
concepções utilizadas. A
coexistência
das
concepções identificadas
mostra a dificuldade em
romper com as formas
tradicionais de ensino. O
desafio apresentado aos
que atuam na educação em
saúde é ampliar, incorporar
e vivenciar o uso de
metodologias
progressistas/inovadoras.

pesquisa sobre papel do
preceptor
e
desconhecimento sobre o
que preconiza as DCNs
no desenvolvimento de
competências
nas
graduações de Psicologia,
Medicina, Enfermagem,
Odontologia e Serviço
Social e evidenciam as
possibilidades e os
desafios da preceptoria
no
Programa
de
Prevenção e Controle das
DST/HIV/AIDS
e
Hepatites Virais.

131

que o PPC da unidade traz
uma
proposta
emancipatória, mas a IES,
influenciada pelo SINAES,
valoriza cada vez mais o
componente regulador da
avaliação; e clamam por
um auxílio na condução
desse
árduo
processo
pedagógico.
13- Produto

Instrumento
de
avaliação dos egressos
do
curso
de
residência
em
enfermagem. Resumo:
Avaliar
o
desenvolvimento
profissional
e
acadêmico dos egressos
da
residência
em
enfermagem
para
subsidiar
o
planejamento do curso.
Para
tanto
o
questionário elaborado
para
analisar
o
desenvolvimento dos
egressos
da
residência
em
enfermagem
da
UNCISAL tem as
seguintes
dimensões
a
serem

investigadas:

O trabalho deu origem a dois produtos:
1- Seminário: Sexualidade da Pessoa
com Deficiência a perspectiva da
saúde. O seminário “Sexualidade da
pessoa com deficiência: a perspectiva da
saúde” foi constituído por uma palestra
intitulada “Percepção de formandos da
área da saúde sobre a sexualidade do
adolescente com deficiência” e uma
roda de conversa em que foi discutido e
problematizado
a
questão
da
sexualidade da pessoa com deficiência
que impacta no ensino e nas práticas de
saúde. Foi realizado em 19 de junho de
2015 durante o Congresso Acadêmico
Integrado de Inovação e Tecnologia CAIITE da UFAL com duração de 4
horas.
2- Blog Educacional – Sexualidade:
somos
iguaisO
blog,
<www.sexualidadesomosiguais.com.br>
busca uma interação pedagógica para
motivar reflexões e discussões sobre o
tema. Refletiremos sobre questões da

O produto consistiu de um
relatório técnico elaborado
em dois formatos, escrito e
vídeo,
destinado
à
coordenação, colegiado e
docentes do curso de
medicina
da
FAMED/UFAL. Nele, são
apresentados os resultados
da pesquisa, bem como
algumas
recomendações
para o desenvolvimento
institucional e docente no
campo da avaliação.

“Educação em Saúde e as
Metodologias
Ativas:
Formando Facilitadores”
Resumo: trata-se de uma
proposta de um projeto de
extensão
a
ser
desenvolvido no curso
de
bacharelado
em
enfermagem do IFPE –
campus
Pesqueira direcionado aos
graduandos, egressos e
docentes do referido curso;
contará também com a
participação
de
profissionais de saúde do
município de Pesqueira.
Para a construção do
projeto de extensão foi
realizado uma oficina com
os discentes do instituto
Federal de Pesqueira.

Foram
desenvolvidos
dois produtos: 1- Rodas
de Conversa: tecendo
diálogos
construindo
caminhos. voltado para
profissionais de saúde,
estudantes, professores e
usuários
viabilizando
processos de educação
permanente
que
fortaleçam a preceptoria e
favoreçam a integração
ensino-serviço. As Rodas
de
Conversa
serão
desenvolvidas no longo
prazo e consistirão numa
oportunidade de reduzir o
tensionamento existente
nas
relações
entre
docentes e trabalhadores.
2-Produção do Vídeo:
Programa
DST/HIV/AIDS e HV:
um
espaço
de
aprendizagem,
é uma

132

dados
sociodemográficos,
questões pedagógicas
(currículo, preceptor),
autoavaliação
dos
egressos,
e
dados
relacionados
ao
mercado de trabalho.

prática diária dos profissionais da área
da saúde como ferramenta de caráter
colaborativo e espaço de acesso à
informação especializada.

ferramenta de apoio ao
trabalho da preceptoria,
cujo roteiro agrega a
visão de preceptores,
usuários e estudantes
sobre a inserção de
estudantes no cenário de
aprendizagem prática e as
possibilidades do serviço
como espaço formador.

14-Defesa

11/09/2015

26/08/2015

05/11/2015

20/08/2015

17/08/2015

15- Biblioteca
Depositária

Biblioteca
Central/UFAL

Biblioteca Central/UFAL

16Publicação
CAPES

NÃO

Publicação do produto:
BLOG
EDUCACIONAL - Sexualidade: Somos
Iguais. RESDITE, v. 1, p. 17-25, 2017.
(Não
cadastrada
na
plataforma
Sucupira)/ Apresentação no 16º
Congresso Brasileiro de Adolescência.

NÃO

Apresentação
em
Congresso
não
especificado no Lattes.

NÃO

133

1Aluno/Autor

Willian
Luna

2- Ano de
Aprovação ou
entrada
no
programa
3.Linha
Pesquisa

Ana Cecília Silvestre da
Silva

Carmem Lúcia Carneiro Leão
de Biase

David Costa Buarque

Elaine Amado

2013

2014

Currículo e processo
ensino-aprendizagem
na formação em saúde
(CPEAS)

Currículo
e
processo
ensino-aprendizagem
na
formação
em
saúde
(CPEAS)

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação em
saúde (CPEAS)

Integração ensino, serviço de
saúde e comunidade (IESSC)

4- Área de
Conhecimento

Educação

5- Instituição
que
foi
desenvolvida

Faculdade de Ciências
Médicas da Paraíba.

IES privada

FAMED/UFAL

UTI/HGE

6- Orientador

Orientador:
Jefferson

Orientadora: Profa. Dra.
Maria
Alice
Araújo
Oliveira

Orientadora:
Profa.
Dra.
Maria Antonieta Albuquerque
de Oliveira

Orientador:
Prof.
Dr.
Francisco José Passos Soares

Orientadora:
Profa. Dra.
Rosana Quintela Brandão
Vilela.

Coorientador: Prof. Dr.
Antônio Carlos Silva Costa

Coorientadora: Profa. Dra.
Maria
Viviane Lisboa de
Vasconcelos.

Fernandes

de Souza Bernardes

Coorientador: Prof. Dr. Jorge
Artur Peçanha de Miranda
Coelho

7- Formação
do autor

Medicina/Docente

Enfermagem/docente

Medicina/preceptor

Medicina/docente

Fisioterapia/docente/preceptor

8-Título
Trabalho

Avaliação da Tutoria
em

Relação Entre os Estilos de
Aprendizagem
dos
Discentes e Docentes do
Curso de Graduação em
Enfermagem.

Atenção Primária à Saúde e
Oftalmologia:
Percepção
Discente sobre a Aquisição de
Competências na Formação
Médica.

Análise do Ensino Sobre Saúde
do Idoso em um Curso de
Medicina.

Educação Interprofissional e
Prática
Colaborativa
em
Terapia Intensiva: Perspectiva
dos Profissionais da Saúde.

um Currículo Médico:
O

134

Discurso
Estudantes
Medicina.
9-Palavras
Chave

–

de
de

Tutoria,
educação
médica, aprendizagem
baseada
em
problemas, currículo,
aprendizagem

Aprendizagem,
Ensino,
Estudantes,
Professor,
Enfermagem.

Oftalmologia. Atenção Primária
à Saúde. Currículo. Discente de
Medicina

Educação médica. Geriatria.
Gerontologia. Saúde do idoso

Relações Interprofissionais;
Assistência
ao
Paciente;
Unidade de Terapia Intensiva.

Objetivo Geral: Analisar
a relação entre os estilos de
aprendizagem (EdA) dos
discentes e docentes de
enfermagem.

Objetivo Geral: avaliar as
competências e a percepção dos
discentes do curso de graduação
em Medicina da Universidade
Federal de Alagoas (UFAL), no
que diz respeito à sua formação
em oftalmologia na APS.

Objetivo Geral: identificar
conteúdos mínimos em geriatria
e gerontologia na matriz
curricular da Faculdade de
Medicina da Universidade
Federal
de
Alagoas
(FAMED/UFAL),
definidos
pelas diretrizes da Sociedade
Brasileira de Geriatria e
Gerontologia (SBGG)

Objetivo Geral: Conhecer a
disponibilidade e prontidão
dos profissionais de saúde
para
a
educação
Interprofissional e prática
colaborativa
em
terapia
intensiva.

Metodologia:
Estudo
quantitativo, exploratório e
transversal, realizado na
graduação
em
enfermagem.
Para
o
desenvolvimento
do
estudo, utilizou-se como
instrumentos,
um
questionário
semiestruturado do perfil
sócio-demográfico e o
Inventário de Estilo de
Aprendizagem de Kolb. Os
Testes Qui-quadrado e

Metodologia: Estudo de caso
do tipo explicativo, com
abordagem hipotético-dedutiva.
Os dados foram coletados por
meio do Objective Structured
Clinical Examination (OSCE),
também
conhecido
como
“exame clínico estruturado por
estações”, e de uma entrevista
contendo
duas
perguntas
norteadoras
abertas
e
relacionadas ao tema. Os dados
do OSCE foram representados
por meio de tabelas e os dados

Metodologia:
pesquisa
documental
de
caráter
exploratório, do tipo descritiva
analítica,
com
abordagem
qualitativa. Os dados obtidos
foram classificados de acordo
com
as
categorias
predeterminadas.

Metodologia:
Pesquisa
exploratória,
transversal,
descritiva-analítica,
com
abordagem quanti-qualitativa.
Foram utilizados os seguintes
instrumentos: o Questionário,
tipo Likert, The Readiness for
Interprofessional
Learning
Scale (RIPLS), e a análise
temática de duas perguntas
abertas.
O
instrumento
validado foi submetido à
análise de confiabilidade da
sua consistência interna por

significativa
10- Objetivos

Avaliar a Tutoria no
Modelo
da
Aprendizagem
baseada em Problemas
(ABP), inserida em
um currículo
de formato híbrido.

11Metodologia,
Objeto,
Sujeitos

Metodologia:
pesquisa
com
abordagem
qualitativa.
Como
procedimentos
metodológicos foram
utilizadas as técnicas
de Roda de Conversa,
diário de campo e
observações. Após a
transcrição os dados
foram
interpretados
segundo
repertório
linguístico proposto

Objeto:
matriz
curricular.
Sujeitos: Projeto Pedagógico
do Curso (PPC) e aos planos de
aula
com
os
conteúdos
programáticos das disciplinas

135

por Spink. Objeto:
tutoria no modelo
ABP Sujeitos: 10
discentes na primeira
roda e 8 discentes na
segunda roda.

12Resultados e
Conclusões

Foram identificados
os
Repertórios
Linguísticos das falas
dos sujeitos, com foco
nas controvérsias do
discurso,
que
conformaram
sete
conjuntos de sentidos.
Concluiu-se que, a
partir
das
falas
estudantes,

dos

a inserção da Tutoria
no formado da ABP
em currículos mais
tradicionais pode ser

Exato de Fischer foram
utilizados para análise e a
interpretação.
Os
resultados obtidos foram
tabulados e analisados no
software
estatístico
Statistic Package for Social
Science – SPSS 17.0.
Objeto.
Estilos
de
aprendizagem
Sujeitos:
164 discentes e 5 docentes

qualitativos
foram
categorizados e submetidos à
análise temática. Os dados
foram organizados e tabulados
em planilhas eletrônicas do
Excel, e tratados com estatística
descritiva
com
software
Statistical Package for the
Social Sciences, (SPSS) versão
22.0.

A população de todos os
períodos apresentou como
estilos de aprendizagem
predominante o estilo
assimilador com 30,4%,
seguido
pelo
padrão
divergente com 25%. O
Teste Exato de Fisher intra
período obteve resultado
p<0,01 para cada período,
confirmando destaques de
todos os estilos. O Teste
Qui-quadrado entre os
períodos
confirmou
destaque
o
estilo
divergente. O estilo de
aprendizagem assimilador

RESULTADOS: Evidenciouse que, apesar de os sujeitos
apresentarem formação em
oftalmologia na APS, ela não é
advinda exclusivamente da
disciplina de oftalmologia, e
que
os
conhecimentos
oftalmológicos ao longo do
curso são decorrentes também
de outros momentos presentes
no
currículo
formal.
CONCLUSÃO: Apesar dos
discentes do curso de graduação
em

meio da medida de coeficiente
Alfa de Crombach..Os dados
coletados nos questionários
foram organizados e tabulados
em
planilhas
eletrônicas
Excel, e submetidos a
tratamento com estatística
descritiva e com correlações
estatísticas
através
do
software Statistical Package
for the Social Sciences (SPSS)
versão 22.0.
Objeto:
Educação Interprofissional e
Prática
Colaborativa
Sujeitos: 43 profissionais,
sendo
eles:
médicos,
enfermeiros, fisioterapeutas,
psicólogos e nutricionistas.

Objeto:
formação discente
Sujeitos: discentes de medicina
(Não menciona a quantidade da
amostra)

Medicina
da
UFAL
encontrarem-se
aptos
em

As unidades de registro foram
identificadas nas diretrizes
propostas
pela
Sociedade
Brasileira de Geriatria e
Gerontologia (SBGG, 2014),
totalizando
71
conteúdos
mínimos a serem buscados no
PPC. Houve previsão para
abordagem de 13 dos 71
conteúdos, apenas quatro com
abordagem
completa.
Verificou-se,
deste
modo,
grande lacuna no ensino de
conteúdos mínimos em geriatria
e gerontologia em um curso
médico.

A análise dos dados revelou
prontidão da equipe ao
trabalho interprofissional e
prática colaborativa nas 1ª e 3ª
dimensões,
Trabalho
em
Equipe e Colaboração e
Atenção Centrada no Paciente,
respectivamente,
com
dissonâncias na análise da
qualitativa para a 1ª dimensão.
A 2ª dimensão que avaliou a
identidade
profissional
mostrou-se
em
situação
preocupante encontrada nas
duas abordagens. Conclusão:
A análise temática, em
diálogo com os resultados do

136

uma alternativa para
iniciar processos de
mudança curricular no
caminho
da
construção de uma
aprendizagem
significativa,
desde
que haja planejamento
coerente
com
o
restante do currículo.

(expositor) correspondeu a
60% dos docentes e 20%
eram convergentes (tutor) e
acomodador
(inovador)
respectivamente.
Com
relação
ao
esforço
metodológico docente para
atingir todos os alunos e
períodos, os professores
que apresentaram menor
esforço foram na sequência
os Docentes 2, 3, 1, 4 e 5.
Conclusão: A partir deste
estudo, que é o início de
um trabalho mais amplo
foi possível a identificação
do estilo de aprendizagem
assimilador/
expositor
como predominante para
discente e docente no curso
de enfermagem a relação
entre esses estilos afins
favorecem o processo
ensino-aprendizagem e a
diversidade de estilos
promovem os desafios
metodológicos que devem
levar o aprimoramento na
forma de aprender. O
alcance
metodológico
docente apresentou um
professor acomodador com
um menor esforço para
todas as turmas. Apesar
dos discentes e docentes
assimiladores serem e

exercer
atendimento
em
oftalmologia na APS, algumas
habilidades
como
a
de
comunicação e de prescrição
medicamentosa
em
oftalmologia, podem ser melhor
exploradas ao longo do curso da
disciplina.

questionário, apreendeu a
relevância
da
educação
interprofissional na prática da
unidade de terapia intensiva,
visando a um melhor preparo
dos profissionais da saúde,
uma vez que potencializa o
desenvolvimento
de
competências referentes a
práticas
colaborativas,
à
comunicação interprofissional
e ao cuidado com o sujeito na
perspectiva da integralidade.
Porém, a mesma equipe
desconhece a importância
dessa educação na formação
do grupo para o trabalho em
equipe,
apresentando
aprisionamento à identidade
profissional.

137

terem
a
maior
representatividade
no
curso. Corrobora com a
hipótese que existe uma
relação entre discentes e
docentes que pode ser
favorecida pelos estilos de
aprendizagem e com a
adequação
de
metodologias de ensino.
13- Produto

Incorporação da Roda
de Conversa Como
Estratégia
para
Avaliação
do Módulo Tutoria.
Resumo: proposta de
incorporação da Roda
de Conversa como
estratégia
para
avaliação do módulo
Tutoria da FCM/PB.

As reflexões acrescidas da
pesquisa influenciaram a
construção do Produto de
Intervenção denominado,
Inventário de Estilo de
Aprendizagem de Kolb
On-line, com o apoio e
objetivo
de
envolver
gestores,
núcleos
de
pedagógicos
e
de
avaliação, coordenadores
de cursos, docentes e
discentes na busca de
melhorias
para
a
construção dos cursos de
graduação. O inventário é
preenchido por discentes
ingressantes na IES.

Produto 1- Introdução de
Aula Prática na Disciplina de
Oftalmologia para Discentes
do Curso de Medicina com
Temas
Frequentes
no
Atendimento
À
Atenção
Primária À Saúde. O produto
deste estudo foi a introdução de
uma aula prática na disciplina
de oftalmologia com temas
frequentes na APS, planejada e
executada pela autora, no
ambulatório de oftalmologia do
HUPAA-UFAL,
direcionada
aos discentes do terceiro ano do
curso
de
Medicina,
matriculados na disciplina.
PRODUTO
DE
INTERVENÇÃO 2: Relatório
técnico da pesquisa: Um olhar
para
a
formação
em
oftalmologia
na
atenção
primária à saúde. O relatório foi
elaborado,
entregue
e
apresentado oralmente pela

Produto 1 – Instrumentos
para Análise de Projeto
Pedagógico do Curso (PPC)
Acerca de Conteúdos de
Interesse. Resumo: Foi criada
uma tabela onde conteúdos de
interesse podem ser dispostos
nas
primeiras
colunas,
reservando as colunas seguintes
para a análise do PPC com
trechos do documento que
permitam inferir se o conteúdo
é previsto, a localização ou
sugestão de localização na
matriz curricular e observações.
Produto 2 – Plano Executivo
Para
Introdução
de
Conteúdos
Mínimos
de
Geriatria e Gerontologia na
Matriz Curricular Do Curso
Médico da UFAL. Resumo:
Apresentar, ao Núcleo Docente
Estruturante (NDE) e demais
instâncias administrativas da
Faculdade
de
Medicina

Foram
realizados
três
produtos, dois deles, voltados
para
intervenção
e
transformação das realidades
encontradas no contexto da
pesquisa (1 e 2) e um voltado
a socialização de experiências:
Foram
desenhados
nos
seguintes formatos: Produto
1Feedback
Reflexivo
configurado em uma reunião
para coordenadores e gestores
da equipe estudada foi
apresentado no local de
trabalho HGE; Produto 2:
Relatório Técnico constando
com um resumo de toda a
pesquisa com ênfase nos
resultados que foi entregue
aos
coordenados
das
categorias profissionais e
gestores; e Produto 3:
Publicações Científicas com a
socialização das experiências

138

pesquisadora aos membros do
NDE do Curso de Graduação
em Medicina no dia 17 de maio
de 2017 e na disciplina de
oftalmologia no dia 26 de maio
de 2017

(FAMED) da UFAL um plano
executivo para introdução ou
adequação
de
conteúdos
mínimos
em geriatria
e
gerontologia.

em eventos Internacionais.

14-Defesa

15/12/2014

14/02/2017

29/03/2017

08/05/2017

30/06/2016

15- Biblioteca
Depositária

Biblioteca
Central/UFAL

Biblioteca Central/UFAL

Biblioteca Central/UFAL (Não
consta no repositório da UFAL)

Biblioteca Central/UFAL

16Publicação
CAPES

Revista Brasileira de
Educação
Médica
(Online), v. 40, p.
653-662, 2016. Qualis
A1 (Nome do artigo
diferente do título do
TACC)

NÃO

Atas - Investigação Qualitativa
em Educação, 2017. v. 1. p.
383-391. CIAIQ 2017

Apresentação no CIAIQ 2016
e
no
12º
Congresso
Internacional da Rede Unida.

139

1Aluno/Autor

Emanuelle Tenório de
Oliveira

Helga Maria
Cassiano

2- Ano de
Aprovação ou
entrada
no
programa

2014

3.Linha
Pesquisa

Maria Gicarlia Braz

Moana Cavalcante

2014

Integração
ensino,
serviço de saúde e
comunidade (IESSC)

Integração ensino, serviço
de saúde e comunidade
(IESSC)

Não se adequa as linhas de
pesquisas do programa.

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação em
saúde (CPEAS)

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação
em saúde (CPEAS)

4- Área de
Conhecimento

Educação

5- Instituição
que
foi
desenvolvida

Unidades de Saúde dos
municípios de Messias,
Marechal Deodoro e
Barra de São Miguel
(Campos de estágio da
FOUFAL)

UBSF
de
Maceió
(Campos de estágio da
FAMED/UFAL).

MPES/FAMED/UFAL

UFAL/CESMAC

FAMED/UFAL

6- Orientador

Orientadora:
Profª
Dra Maria Viviane
Lisboa de Vasconcelos

Orientador: Prof. Dr.
Francisco José Passos
Soares

Orientadora: Profa. Dra.
Andrea Marques Vanderlei
Ferreira

Orientadora:
Prof.ª
Dr.ª
Margarete Pereira Cavalcante.

Orientadora: Prof.ª Dr.ª
Maria Viviane Lisboa de
Vasconcelos

Teixeira

Coorientador: Prof.
Dr. Renato Santos
Rodarte

Lidianne Mércia
Malta Rocha

Barbosa

Coorientadora: Profa. Dra.
Maria de Lourdes Fonseca
Vieira

Coorientadora: Prof.ª Dr.ª
Suely
Grosseman

7- Formação
do autor

Odontologia/preceptora

Enfermagem

Odontologia/preceptor/docente

Enfermagem/Fisioterapia/preceptor

Medicina/Preceptor

8-Título
Trabalho

ODONTOLOGIA
PRECEPTORIA:

O
Exercício
da
Preceptoria na Estratégia
Saúde
da
Família

INDEXAÇÃO
DA
PESQUISA
CIENTÍFICA:
uma proposta para o uso

A
Humanização
Enquanto
Componente da Formação em
Saúde: A Visão de Discentes de

A Comunicação de Más
Notícias por Estudantes de
Medicina: um Estudo de

140

um olhar para a prática
pedagógica
dos
preceptores de estágio

Segundo os Preceptores
de
um
Curso
de
Graduação em Medicina
(o artigo possui título
diferente)

adequado
dos
termos
finalizadores dos resumos. (o
artigo possui título diferente)

Graduação

Caso

–

Preceptoria. Educação
Continuada. Estágio.
Odontologia.

Preceptoria.
Atenção
Primária
em
Saúde.
Educação.

Descritores em Ciências da
Saúde;
Vocabulário
Controlado; Banco de Dados;
Levantamentos
e
Questionários

Atenção Primária à Saúde.
Humanização
da
Assistência.
Trabalho em Equipe. Formação em
Saúde.

Revelação
da
verdade,
Educação médica, Simulação
de
paciente,
doc.com,
competência
clínica,
Humanização da assistência

10- Objetivos

Objetivo
Geral:
Descrever a atuação da
preceptoria
em
Odontologia,
analisando
o
conhecimento
dos
preceptores sobre a sua
função e sua prática
pedagógica.

Objetivo
Geral:
conhecer a fala dos
preceptores da rede de
atenção básica sobre o
exercício da preceptoria
nas UBSF de Maceió,
vinculadas a um curso
público de graduação em
Medicina.

Objetivo Geral: realizar um
levantamento das palavraschave/descritores
utilizados
nas produções científicas do
MPES
2011
e
2012,
defendidas em 2013 e 2014.
Objetivos
específicos:
1.Identificar
os
termos
utilizados nos resumos dos
Trabalhos Acadêmicos de
Conclusão de Curso (TACC);

Objetivo Geral: identificar, sob a
ótica de discentes de graduação da
área da saúde, qual a contribuição
para a sua formação no ensino na
saúde, vivenciada nas práticas do
projeto de assistência humanizada
à mulher e à criança, no período de
2010 a 2013.

Objetivo Geral: analisou o
preparo de estudantes do
curso de medicina de uma
universidade
pública
brasileira para comunicar
más notícias; avaliou nestes
estudantes as atitudes que
compõem a comunicação de
más notícias e identificou os
momentos de abordagem ao
tema no currículo vigente do
curso.

Metodologia:
exploratória,
descritiva,
numa
abordagem
qualitativa. Para a coleta de dados,

Metodologia:
pesquisa
exploratória, tipo Estudo de
Caso, abordagem mista,

9-Palavras
Chave

2. Analisar os palavraschave/descritores em ciências
da saúde livres e estruturados
como vocábulos finalizadores
dos resumos;
3. Descrever a importância dos
portais de busca na indexação
de trabalhos acadêmicos.
11Metodologia,
Objeto,

Metodologia:
abordagem qualitativa
foi o método do Estudo

Metodologia: O estudo
pode ser caracterizado
como
descritivo
de

Metodologia:
estudo
exploratório e descritivo, com
procedimentos de coleta e

141

Sujeitos

de Caso do tipo
Intrínseco
e
Educacional,
observação participante
e análise documental.
Os
dados
foram
tratados por meio de
análise temática de
Bardin.
Objeto:
preceptoria Sujeitos:
12 cirurgiões dentistas.

natureza qualitativa. No
processo de coleta de
dados,
utilizou-se
a
entrevista
semiestruturada.
partir
dos segmentos de textos,
oriundos das entrevistas
com os preceptores, por
meio
do
software
IRAMUTEC.
Objeto:
Preceptoria Sujeitos: 17
médicos

fontes de informação do tipo
documental,
apresentando
dados de natureza quantitativa.

utilizou-se da entrevista não
estruturada e tratadas por meio de
análise temática de Bardin.

Objeto:
palavraschave/descritores
Sujeitos:
TACC de 2011 e 2012 (37
trabalhos)

Objeto: Humanização Sujeitos:
14 discentes de diferentes cursos
de
graduação:
duas
de
enfermagem, três de medicina, três
de serviço social, três de
psicologia, uma de odontologia e
duas de nutrição

quantitativa
(QUAN)
e
qualitativa (QUAL). Como
instrumento para coleta de
dados,
utilizou-se
o
Objective Structured Clinical
Examination (OSCE) e um
questionário. atividade com
os pacientes simulados e
registradas pelo OSCE foram
submetidas
à
análise
estatística na linguagem R,
um software de uso público,
para cálculos estatísticos,
análise
de
dados
e
construção de gráficos. Os
dados do questionário foram
analisados
pela
análise
temática de Bardin.
Objeto:
comunicação de
más notícias. Sujeitos: 43
discentes de medicina

12Resultados e
Conclusões

Resultados:
evidenciou-se que os
preceptores percebem
os cenários de prática
como
locais
de
contextualização dos
conteúdos teóricos, se
apercebem tanto como
aprendizes,
quanto
como colaboradores na
formação do discente.
Porém não possuem
competência

Os resultados apontam
para os desafios que
permeiam
a
baixa
efetividade da IES, diante
da fragilidade da relação
entre a academia e o
serviço:
falhas
na
comunicação,
ambiguidade dos papéis e
das responsabilidades dos
entes
envolvidos,
incapacidade de acordar e
garantir aspectos que

A quantidade de palavraschave usadas apontou que os
resumos dos TACC não
seguiram uma normatização
interna do programa de
Mestrado Profissional em
Ensino na Saúde. Contudo, foi
preciso se adequar aos
periódicos escolhidos para
submissão, após a defesa dos
trabalhos
acadêmicos,
seguindo
as
exigências
pressupostas
para
a

Os resultados apontam que o
projeto em pauta contribui para a
formação de futuros profissionais
reflexivos e críticos com o perfil
adequado para atuar no Sistema
Único de Saúde. Conclui-se que, a
inserção dos discentes em ações de
extensão
humanizadas,
pode
resultar na formação de sujeitos
comprometidos na transformação
das práticas de saúde, agregando
novos valores que possibilitam a
construção de novos modos de

Os resultados mostram que
85,66%
dos
estudantes
demonstraram
PREPARAÇÃO adequada,
38,37%
avaliaram
a
PERCEPÇÃO dos pacientes
sobre a sua doença, 47,09%
COMPARTILHARAM
A
INFORMAÇÃO
adequadamente,
28,29%
foram
eficientes
RESPONDENDO
ÀS
EMOÇÕES
e
40,89%

142

pedagógica para essa
atuação.
Identificam
como dificuldades a
falta
de
formação
pedagógica
para
preceptoria
e
o
distanciamento entre a
academia e o serviço.
Conclusão:
Os
cirurgiões-dentistas
tem dificuldade de
enxergar o papel de
docente na sua função
de preceptor. Há falta
de estímulo para a
atuação
como
preceptor. É visível a
necessidade de estreitar
os vínculos com a
instituição de ensino,
através de parcerias e
comunicações efetivas,
planejamento
e
orientação quanto ao
andamento
dos
momentos de estágio
de forma geral.

impulsionem
a
preceptoria (tais como o
incentivo financeiro pelo
exercício da preceptoria,
o
desenvolvimento
pedagógico,
a
reorganização
do
fluxograma da rede de
atenção
básica,
as
práticas de planejamento
e de vivências multi e
142nterprofissionais,
a
reestruturação física das
UBSF que se encontram
em estágio precário). A
dupla
condição
de
profissional de saúde e
preceptor prejudica a
primeira condição devido
a exigências mantidas
com a produtividade, e ao
não reconhecimento, por
parte do serviço, das
atividades de preceptoria
como parte da produção e
de
carga
horária
cumprida. Como ponto
positivo, é apontado o
reconhecimento
da
importância do papel do
preceptor e do estágio na
atenção básica para a
formação médica.

possibilidade de publicação.
Vários termos utilizados como
palavras-chave dos resumos
dos
TACC
não
foram
encontrados nos principais
bancos
de
terminologias
(MeSH, DeCS e Thesaurus),
mas
possuíam
força
indexadora tão representativa
à construção do trabalho
acadêmico quanto os termos
presentes nas bases de acesso,
sendo possível sugerir que
novos termos sejam incluídos
nos portais de recuperação das
informações. Essa pesquisa
apontou que 89,20% dos
resumos possuem palavraschave separadas por ponto,
indicando que foi respeitada a
normatização
vigente
da
Associação
Brasileira
de
Normas Técnicas (ABNT),
contribuindo,
de
modo
significativo, com uma escrita
correta e com a garantia da
publicação
dos
artigos
gerados. Os autores dos TACC
utilizaram
descritores
codificados. Entretanto, não
citaram em suas metodologias,
a numeração do registro, nem
o portal onde os mesmos
foram obtidos, levando a
concluir haver falta de prática
ao acessar as bases de dados

cuidar em sua
profissional.

futura

prática

estabeleceram um PLANO E
SEGUIMENTO
para
o
paciente e familiares. A
análise de conteúdo dos
relatos
dos
estudantes
revelou
abordagem
superficial do tema no curso
médico
e
a
pouca
experiência prática durante a
formação. Conclui-se que o
tema ‘comunicação de más
notícias’ não aparece de
forma efetiva no currículo
vigente, sendo abordado
esporadicamente
no
currículo
oculto.
Dessa
forma
os
estudantes
desenvolvem habilidades de
comunicação
para
más
notícias a partir das suas
próprias
experiências
pessoais
e
formação
individual, com algumas
observações de preceptores
em prática clínica.

143

disponíveis, onde a distinção
entre
termos
livres
ou
estruturados poderia contribuir
melhor com a escolha correta
das palavras finalizadoras de
seus resumos. Ressalta-se
ainda que várias terminologias
usadas por eles, possuíam
grande relevância na coesão e
coerência nos resumos em que
se encontravam, apresentando
forte potencial de indexação
no portal DeCS. Isso evidencia
haver necessidade de uma
padronização
mínima
na
escolha dos descritores para
cada
temática
abordada,
possibilitando uma constante
alimentação dos bancos de
dados
disponíveis,
considerando a dinamicidade
das
indexações
para
a
adequada recuperação da
informação a partir de termos
confiáveis e já existentes.
13- Produto

PRODUTO
DE
INTERVENÇÃO 1:
Relatório técnico da
pesquisa: Odontologia
E Preceptoria: um
olhar para a prática
pedagógica
dos
preceptores de estágio.
O
relatório
foi
elaborado
e

Produto 1: Indicação de
resolução ao colegiado de
gestão
regional,
na
perspectiva de garantir
assentamento
ao
preceptor nas instâncias
da CIESTem-se a
perspectiva de que, por
meio
da
Resolução
proposta,
possa-se

Blog
Educacional
–
Descritores no MPES: O blog
foi desenvolvido como recurso
educacional para orientar
professores e alunos quanto ao
uso adequado dos termos
finalizadores de resumos de
trabalhos acadêmicos.

Desenvolvimento de metodologia
de técnicas de estimulação
precoce numa unidade básica de
saúde. Essa proposta consiste na
capacitação
direcionada
aos
discentes de área da saúde e
humanas e profissionais das
unidades básicas de saúde,
estabelece como centralidade a
humanização das práticas de saúde,

Produto de intervenção:
aplicativo “Comunicando
más notícias” Construção do
aplicativo
“Comunicando
más
notícias”,
com
orientações sobre o
tema
e
sugestões
de
treinamento
para
ser
socializado entre estudantes

144

apresentado ao Núcleo
Docente Estruturante
do
curso
de
Odontologia no dia 14
de setembro de 2016,
dentro da pauta da
reunião semanal do
NDE. PRODUTO DE
INTERVENÇÃO 2:
Blog
educacional
intitulado
“PRECEPTORIA
E
ODONTOLOGIA”.
Proporcionar
um
espaço de formação,
discussão e reflexão
sobre a atividade da
preceptoria, voltados
aos profissionais de
Odontologia inseridos
nos serviços públicos
ou privados.

oportunizar a participação
efetiva do preceptor no
processo de construção da
integração
ensinoserviço, no âmbito da
CIES.
Produto
2Desenvolvimento
de
espaço virtual no site da
FAMED-UFAL-UFAL
na perspectiva de garantir
e assegurar ao preceptor
visibilidade no processo
ensino-aprendizagem
junto
à
academiaApresentar proposta de
criação de um espaço
virtual na página da
FAMED-UFAL
para
garantir
espaço
ao
preceptor
dentro
da
academia e estreitar a
relação entre os médicos
da UBSF e os discentes,
docentes e gestores do
ensino do curso de
Medicina. Foi criada no
site da unidade acadêmica
uma
aba
intitulada
“Espaço do Preceptor”,
com links voltados para
avaliação do preceptor
sobre
Estágio,
Autoavaliação, Avaliação

considerando sua contribuição para
a formação de futuros profissionais
que serão inseridos no Sistema
Único de Saúde (SUS). Foi
ensinado aos profissionais e
acadêmicos a técnica de shantala.

e profissionais
interessados.

saúde

145

do Discente.
Produto 3- Edição de
livro: Ensino em saúde na
comunidade: a gestão da
integração ensino-serviço
e
o
exercício
da
preceptoria- A proposta
de edição do livro tem
como premissa informar
sobre
a
produção
científica referente à
gestão
da
IES,
o
preceptor e o exercício da
preceptoria na rede de
atenção
básica
de
Maceió.
Com
isso,
pretende-se,
junto
a
outras estratégias em
encaminhamento
–
relacionadas a este estudo
e
a
outros
em
desenvolvimento
no
MPES – ressignificar o
trabalho em saúde e
valorizar o papel do
preceptor nessa área.
14-Defesa

22/12/2016

31/05/2017

09/02/2017

23/02/2017

25/04/2017

15- Biblioteca
Depositária

Biblioteca
Central/UFAL
(Não
consta no repositório
da UFAL)

Biblioteca Central/UFAL

16Publicação

NÃO

Atas do CIAIQ 2017

146

CAPES

147

1Aluno/Autor

Patrícia Cavalcante de Sá
Florêncio

Vanessa Fernandes
Almeida Porto

2- Ano de
Aprovação ou
entrada
no
programa

2014

3.Linha
Pesquisa

Maria Erigleide Bezerra Da
Silva

Julyana Silva de Assis

Vaninna Márcia Santos da
Rocha

2014

Integração ensino, serviço
de saúde e comunidade
(IESSC)

Currículo
e
processo
ensino-aprendizagem na
formação
em
saúde
(CPEAS)

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação
em saúde (CPEAS)

Integração ensino, serviço de
saúde e comunidade (IESSC)

Currículo e processo ensinoaprendizagem na formação
em saúde (CPEAS)

4- Área de
Conhecimento

Educação

5- Instituição
que
foi
desenvolvida

Instituição Federal de
Educação Básica, Técnica
e

UNCISAL

FAMED/UFAL

UFPB

SEUNE

Orientadora: Profa. Dra.
Josineide
Francisco
Sampaio

Orientadora: Prof.ª Dr.ª
Divanise Suruagy Correia

Orientador: Jefferson
Souza Bernardes

Coorientador: Prof. Dr.
Jorge Luiz Souza Riscado

Coorientadora:
Sampaio

Tecnológica, do agreste de
Pernambuco.
6- Orientador

Orientadora: Profa. Dra.
Lenilda Austrilino
Coorientadora:
Profa.
Dra. Mércia Lamenha
Medeiros

Coorientadora:
Profa.
Dra. Mércia Lamenha
Medeiros

Orientadora: Dra. Maria de
Lourdes Fonseca Vieira

Juliana

7- Formação
do autor

Enfermagem/docente

Fonoaudiologia/docente

Medicina/preceptor

Nutricionista/diretora
pedagógica/tutora

Enfermagem/docente

8-Título
Trabalho

Concepções dos Docentes
do Curso de Graduação
Em Enfermagem sobre o
Processo
Ensino
Aprendizagem
nos

A Extensão Universitária e
a Formação Profissional
em Cursos de Graduação
em Saúde

Cuidados
Paliativos:
Habilidades e Importância do
tema para Discentes de
Graduação em Medicina

Formação para O Sus: A
Vivência dos Estudantes do
PETSAÚDE/ Vigilância em
Saúde da UFPB.

Práticas
Educativas
na
Formação do Enfermeiro em
um Currículo Integrado:
Concepção de Docentes e

148

Cenários de Prática
9-Palavras
Chave

Discentes

–

Ensino. Docente. Prática
Profissional.

Formação,
Extensão
Universitária, Ensino na
Saúde.

Cuidados
Paliativos.
Educação Médica. Morte.

Formação
de
recursos
humanos; Ensino superior;
Políticas públicas de saúde.

Currículo; Educação em
Enfermagem;
Educação
Superior, Educação Baseada
em Competências; Avaliação
Educacional.

10- Objetivos

Objetivo
Geral:
identificar as estratégias
metodológicas utilizadas
pelos
docentes,
os
cenários, as facilidades e
dificuldades encontradas
por
eles
para
desenvolverem
esse
processo, relacionando-as
com as competências
gerais

Objetivo Geral: analisar
como
a
extensão
universitária se constitui
na formação dos cursos da
saúde de uma Instituição
Pública
de
Ensino
Superior de Alagoas.

Objetivo Geral: identificar
o grau de habilidade e a
importância da temática dos
Cuidados Paliativos para
discentes da graduação em
Medicina.

Objetivo
Geral:
problematizar a formação dos
profissionais de saúde, a partir
das falas dos estudantes que
integraram o PET-Saúde/VS
da UFPB, no período 20142015.

Objetivo Geral: analisar a
concepção dos docentes e
discentes que vivenciam um
Currículo Integrado (CI),
acerca das práticas educativas
para
a
formação
de
competências e habilidades
do Enfermeiro.

Metodologia:
estudo
quantitativo, transversal,
de
amostragem
não
probabilística.
O
instrumento de coleta de
dados
constituiu
por
Escala de Autoavaliação
de
Impacto
do
Treinamento no Trabalho
–Medida de Amplitude –
EAITT,
Escala
de

Metodologia:
Estudo
quantitativo, descritivo e
transversal. Para a coleta dos
dados utilizou-se uma versão
adaptada do instrumento
“PEAS – Physicians’ End-oflife Care Attitude Scale”, ou
Escala de Atitudes Médicas
de Cuidados no Fim da Vida
(em tradução livre). Para
análise dos dados usou-se o

Metodologia:
abordagem
qualitativa, tendo a análise das
práticas discursivas e da
produção de sentidos como
referencial
teóricometodológico.
Foram
realizadas entrevistas para a
coleta dos dados.

Metodologia:
estudo
exploratório,
descritivo
analítico, com abordagem
qualitativa.
Realizaram-se
entrevistas semiestruturadas
individuais e em um segundo
momento, foi realizado um
Grupo Focal (GF) com dez
discentes. Os dados foram
analisados
pela
Análise

propostas pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais de
Enfermagem
e
descrevendo as condições
de utilização delas.
11Metodologia,
Objeto,
Sujeitos

Metodologia: qualitativa,
na modalidade estudo de
caso, utilizou-se como
instrumento um roteiro de
entrevista semiestruturada.
A análise e a interpretação
dos dados se deram na
perspectiva de análise de
conteúdo.
Objeto:
estratégias metodológicas

Objeto:
Sujeitos:

formação docente
08 estudantes

149

Sujeitos: 10 docentes

12Resultados e
Conclusões

Resultados: A investigação
revelou as estratégias
metodológicas de ensino
aprendizagem
utilizadas
pelos docentes do curso de
graduação
em
Enfermagem nos cenários
de prática, as facilidades e
dificuldades encontradas,
apontando as relações com
as competências gerais das

Expectativa em Relação
ao Treinamento –EERT,
Escala de Motivação para
Transferir –EMT e Escala
de
Conteúdo
de
Mensagens
–ECoM.
Foram
realizadas
estatísticas
descritivas,
frequência por item, por
fator, por turma, por curso
(calculada média, desviopadrão e intervalo de
confiança), tabuladas e
descritas em formato de
tabela e de gráficos,
utilizando o programa
SPSS
21
Objeto.
Extensão
universitária.
Sujeitos: 411 acadêmicos
matriculados nos cursos de
graduação
de
Enfermagem, Fisioterapia,
Fonoaudiologia, Medicina
e Terapia Ocupacional.

programa SSPS.

Verificou -se que a
extensão universitária se
constitui
como
uma
atividade importante na
formação dos discentes
dos cursos da saúde, por
apresentarem uma alta
expectativa em aplicar os
conhecimentos que foram
aprendidos nas atividades
de extensão, bem como

Resultados:
Dos
134
participantes, 59,7% eram do
sexo feminino, com idades
entre 22 e 37 anos. Os
resultados
apontam
que
85,84%
dos
estudantes
necessitam
de
alguma
supervisão
ou
instrução
básica para discutir a respeito
de cuidados paliativos e a
retirada de tratamento com

integrantes do PET-Saúde/VS.

Objeto: cuidados paliativos.
Sujeitos: 134 discentes de
Medicina.

temática de Bardin.
Objeto:
Sujeitos:
docentes e 10 discentes.

Na análise foram identificados
os seguintes núcleos de
sentidos: gestão, atenção,
educação e controle social - o
quadrilátero da formação para
a área de saúde. Os resultados
possibilitam argumentar que o
PET-Saúde/VS proporcionou:
1) vivências e aprendizados
nos campos da gestão, mas
houve pouca aproximação do

A pesquisa evidenciou a
concepção docente/discente
sobre CI, tendo como
características o agrupamento
de
saberes
e
práticas
educativas,
autonomia
discente,
potencialidade
transformadora
da
organização do trabalho do
enfermeiro e satisfação com a
atividade
docente;
Os

150

Diretrizes
Curriculares
Nacionais da Enfermagem
e
com
o
Projeto
Pedagógico do Curso, e as
condições que fazem parte
desse processo. Segundo
os docentes, os cenários de
prática são locais de
contextualização
dos
conteúdos, o que leva o
discente desde o início do
curso a problematizar a
realidade
encontrada
nestes cenários. Assim, os
docentes se percebem
como
aprendizes
e
coordenadores do processo
ensino aprendizagem por
atuarem em diversos níveis
de atenção à saúde.
Identificam
como
dificuldades
um
acolhimento deficiente, a
carência de espaços e a
falta de um planejamento
conjunto com os serviços
de saúde. Conclusões:
Sugeriram
formação
permanente para atuação
na prática, planejamento
conjunto das ações com os
serviços
a
fim
de
sensibilizá-los a fazerem
parte do processo ensino
aprendizagem e formar
profissionais
crítico-

por se sentirem motivados
a aplicá-los na sua
formação
e
atuação
profissional. Identificou-se
também os aspectos que
necessitam ser observados
para aprimorar a política
de extensão da Instituição
visando
ampliar
a
participação acadêmica.

pacientes e familiares. Com
relação ao manejo clínico do
paciente terminal, 78,35%
consideram-se capazes para
manejar sozinhos, ou sob
supervisão mínima, sintomas
como
constipação
ou
vômitos, entretanto apenas
19,05%
consideram-se
capazes de manejar sintomas
como delirium ou dispneia
terminais. Apesar de 41,8%
dos estudantes não se
preocuparem com sua própria
morte, 88,1% sentem-se
ansiosos ou desconfortáveis
diante da morte do seu
paciente. A inclusão no
currículo de Medicina de
habilidades de comunicação
em Cuidados Paliativos e de
ética sobre o fim da vida foi
considerada importante ou
muito importante por 95,5%
dos estudantes entrevistados.
Conclusão:
Os
dados
demonstraram
que
os
discentes
identificam
as
deficiências ocasionadas pela
ausência ou limitação do
ensino de Cuidados Paliativos
na graduação e têm interesse
em ver a temática incluída
como disciplina no currículo
médico, o que sugere a
realização de mais estudos

tema nas graduações; 2)
reflexões relativas à atenção à
saúde, com ênfase no cuidado
prestado aos usuários; 3)
valorização da integração
ensino-serviço e da potência
do aprendizado envolvendo
diversas profissões, bem como
a necessidade de ampliação
dessa
integração;
4)
identificação
da
pouca
referência ao controle social
concernente às vivências na
academia..

desafios e as barreiras das
práticas
educativas
na
proposta
de
um
CI,
caracterizado pelos desafios
de
desenvolver
a
interdisciplinaridade e a
promoção da relação do
ensino-serviço-gestãocontrole social e as Propostas
da comunidade acadêmica
para o CI, tendo como
particularidade a construção
de
um
programa
de
desenvolvimento
docente,
investimento em parcerias
com
serviços
mediante
projetos de pesquisa e
extensão

151

reflexivos
comprometidos
social.

13- Produto

com

e
o

Produto de Intervenção
1: Relatório Técnico da
Oficina de Planejamento
Compartilhado
do
Componente Curricular:
Práticas
Interdisciplinares/Interação
Ensino,
Serviço
e
Comunidade. oficina foi a
de que ela promovesse a
discussão e a análise das
práticas pedagógicas com
os docentes da instituição
e os atores envolvidos –
discentes,
gestores,
profissionais de saúde e
usuários –, a fim de
ressignificar o processo
ensino-aprendizagem,
o
que
impactaria
na
qualidade do curso.
Produto de intervenção
2- O presente Relatório
Técnico tem a finalidade
de apresentar os resultados
da
“Oficina de Planejamento
Compartilhado
do
Componente Curricular:

com aprofundamento sobre o
tema.

O
Produto
de
Intervenção se constituiu
numa
oficina
na
Instituição, planejada pela
pesquisadora
e
suas
orientadoras, essa oficina
teve o objetivo de
envolver os docentes e
gestores integrantes do
processo
educacional,
compartilhando
os
resultados,
por
conseguinte,
foram
desencadeadas a reflexão e
a discussão dos saberes de
cada um, possibilitando a
perspectiva de criar e
planejar em conjunto a
política de extensão desta
Instituição de Ensino
Superior.

Produto: Aplicativo para
IOS e Android.
Foi
desenvolvido um aplicativo
para os sistemas operacionais
IOS e Android com conteúdo
sobre cuidados paliativos,
uma ferramenta para o
estudante/profissional
de
Medicina no exercício de
suas atividades profissionais.

Produto: Roda de Conversa
Sobre a Formação em Saúde
como Disparador da Reflexão
Sobre os Avanços e Desafios
no Âmbito da Graduação em
Medicina da UFPB.
Resumo: Na referida Roda de
Conversa, inicialmente, foram
apresentados os resultados da
pesquisa realizada com os
estudantes do PET-Saúde/VS,
vinculado
ao
DPS/CCM/UFPB. O objetivo
da Roda foi o de contribuir
para a implementação das
DCN do curso de Medicina, o
qual que se encontra em
momento de reformulação
curricular,
propiciando
análises e reflexões sobre os
avanços obtidos na formação
em Medicina na UFPB,
auxiliando na identificação dos
limites e desafios que ainda se
apresentam para a implantação
das novas DCN.

Título do Produto: Canal de
comunicação
virtual:
Ferramenta de avaliação das
atividades educativas teóricopráticas em saúde- Criar uma
ferramenta
virtual
que
permita extrair dos docentes e
discentes suas experiências
durante o desenvolvimento
das atividades educativas
teórico-prática, a partir do uso
de formulários eletrônicos
aplicados ao final de cada
semestre letivo.

152

Práticas
Interdisciplinares/Interação
Ensino,
Serviço
e
Comunidade”.
Oficina
realizada com discentes,
docentes e profissionais da
saúde.
14-Defesa

14/12/2015

26/04/2017

15- Biblioteca
Depositária

Biblioteca Central/UFAL

26/01/2017
Biblioteca

Central/UFAL

23/09/2016

13/01/2017

Biblioteca Central/UFAL

NÃO

(Não consta no repositório da
UFAL)

16Publicação
CAPES

Atas
Investigação
Qualitativa em Saúde.
Porto: Fábio Freitas, 2016.
v. 2. p. 1312-1319.

capítulo no livro “A
Extensão Universitária na
Formação na Saúde

NÃO

153

154

1Aluno/Autor

Weidila Siqueira de Miranda Gomes

José Anderson da
Silva Cruz

Mariana Costa Falcão
Tavares

Cristine Maria Pereira
Gusmão

2- Ano de
Aprovação ou
entrada
no
programa

2014

2015

3.Linha
Pesquisa

Currículo e processo ensino-aprendizagem na formação
em saúde (CPEAS)

Integração
ensino, serviço
de
saúde
e
comunidade
(IESSC)

Currículo e processo
ensino-aprendizagem
na formação em saúde
(CPEAS)

4- Área de
Conhecimento

Educação

5- Instituição
que
foi
desenvolvida

FAMED/UFAL

Dois
hospitais
públicos

UFAL

Quatro instituições de
ensino superior, sendo
duas delas públicas e
duas privadas.

6- Orientador

Orientadora: Profa. Dra. Andrea Marques Vanderlei
Ferreira

Orientadora:
Profa. Dra. Lucy
Vieira da Silva
Lima

Orientador: Prof. Dr.
Jefferson de Souza
Bernardes.

Orientadora:
Prof.ª
Dr.ª Rosana Quintella
Brandão Vilela

Coorientadora: Profa. Dra. Divanise Suruagy

Coorientador: Prof.
Dr. Jorge Luís de
Souza Riscado.

7- Formação
do autor

Ciências Econômicas/Tutora

Medicina/docente

Psicóloga/docente

8-Título
Trabalho

O Uso das Tecnologias da Informação e Comunicação no
Processo de Ensino e Aprendizagem na Faculdade De
Medicina da Universidade Federal de Alagoas.

Visão
de
Preceptores
Sobre o Processo
de
Ensino
-

Sentidos
sobre
sexualidade
reverberações

Enfermagem/docente
a
e
na

A
Capacitação
Pedagógica
na
Graduação
em
Enfermagem:
Uma

155

9-Palavras
Chave

Aprendizagem de
Residentes
de
Clínica Médica.

formação em saúde.

Reflexão
Sobre
Formação
para
Função Educativa

a
a

–

Projetos de Tecnologias de Informação e Comunicação.
Docência. Aprendizagem. Blog.

Residência
Médica. Ensino.
Preceptor.
Aprendizagem.
Formação
Profissional.
Treinamento em
serviço.

Sexualidade.
Saúde.
discursivas

Ensino.
Práticas

Graduação
em
Enfermagem. Função
Educativa. Educação
em Saúde.

10- Objetivos

Objetivo Geral: analisar o uso das TIC pelos docentes
da FAMED da UFAL. Objetivos específicos: descrever
as estratégias utilizadas com TIC na prática pedagógica
diária e identificar os desafios encontrados ao acesso às
TIC.

Conhecer a visão
dos preceptores
acerca
do
processo ensino
aprendizagem
nos

Investigar como a
sexualidade
é
performada na fala
dos/as participantes do
núcleo
Saúde
e
Sexualidade no projeto
de
extensão
“Habilitando Recursos
Humanos para

Objetivo
Geral:
identificar a percepção
dos docentes sobre o
desenvolvimento
da
capacitação
pedagógica visando à
dimensão educativa na
formação
do
Enfermeiro.

cenários
de
ensino
da
residência
de
clínica médica.

11Metodologia,
Objeto,
Sujeitos

Metodologia: estudo de caso, modalidade descritiva
exploratória. natureza dos dados foi do tipo qualitativa.
Usou-se um questionário eletrônico semiestruturado para
a coleta dos dados. Para a análise dos dados foi utilizado a
Análise temática de Bardin. Objeto: TIC Sujeitos: 22
participantes

Metodologia:
estudo
exploratório
descritivo,
de
abordagem
qualitativa.
A
coleta dos dados
ocorreu através
de
entrevista

Inclusão Educacional –
HUMANESCI”
do
Curso de Psicologia da
UFAL.
Metodologia: estudo
exploratório de caráter
qualitativo focado na
linguagem
cotidiana
em
uso,
para
compreensão
da
produção dos sentidos
construída
nas
interações sociais e sua

Metodologia:
pesquisa qualitativa de
caráter exploratório. O
levantamento
dos
dados foi elaborado um
questionário
com
perguntas abertas. Os
dados foram analisados
utilizando a Análise

156

12Resultados e
Conclusões

A maior parte dos docentes entrevistados possui formação
para utilizar as TIC e as mais usadas são: blog, chat, email, celular, Skype, portfólio, Word e PowerPoint. Para
esses docentes, as TIC são de extrema importância para as
práticas pedagógicas e fazem parte do cotidiano, ajudando
e contribuindo para o processo ensino aprendizagem na
prática-docente. Conclui-se que as tecnologias estão
inseridas na prática diária dos docentes da FAMED e são
compreendidas como ferramentas pedagógicas de grande
importância para o processo ensino aprendizagem. Os
mesmos sugeriram a implantação de políticas de
educação continuada de atualização e capacitação de
tecnologias, pois reconhecem sua eficiência na construção

semiestruturada e
a análise através
de
análise
temática
de
Bardin. Objeto:
Preceptoria
Sujeitos:
13
preceptores

reverberação no dia a
dia das pessoas. A
coleta
dos
dados
ocorreu através de
oficinas e a análise
através
de
Mapas
Dialógicos.
Objeto:
Sexualidade Sujeitos:
Foram 18 participantes,
dentre
eles/as:
12
estudantes
de
Psicologia da UFAL
(09mulheres
e
03
homens)
e
06
profissionais
(04
mulheres e 02 homens)
mestrando/a
e
doutoranda da UFAL
que pesquisam gênero
e
do
Programa
IST/HIV/Aids e HV),

temática de Bardin.
Objeto. Capacitação
pedagógica. Sujeitos:
19
docentes
de
enfermagem

Os
resultados
apontam
de
forma marcante,
que
os
preceptores não
possuem
formação
pedagógica para
o exercício da
preceptoria,
realizando suas
atividades
de
forma intuitiva.
Foram

Nas discussões os/as
participantes

Os
resultados
mostraram que os
profissionais percebem
que a sua formação
pode influenciar sua
prática de ensino. Os
pontos facilitadores se
relacionam,
principalmente,
ao
potencial da profissão,
o ambiente de atuação
profissional
e
a
integração do ensino às
práticas de extensão.

abordaram
a
desigualdade
de
gênero,
a
heteronormatização do
ambiente
sócio
familiar,
a
culpabilização,
a
presença do corpo da
mulher como objeto
sexual principal, todos
dispositivos políticos

157

do conhecimento científico.

considerados
como
aspectos
fundamentais
para um bom
ensino
do
residente:
Complexidade do
ato de ensinar;
Importância da
Supervisão;
A
prática
em
serviço
como
princípio
da
Residência
Médica;
Incentivo à busca
ativa
do
conhecimento;
Ética
e
Humanização é
imprescindível;
Avaliação
e
feedback para um
bom
ensino;
Importância da
integração
dos
conhecimentos;
Capacidade
de
comunicação
com o paciente é
vital.
Os
principais
cenários
de
ensino
prático
citados
pelos
preceptores

importantes
nesta
discussão
sobre
a
sexualidade
no
cotidiano
como
produtores de exclusão.
Evidencia
a
importância de ampliar
o diálogo sobre esta
temática na família, na
rede de educação e
saúde, inclusive na
universidade para uma
formação profissional
baseada nos princípios
de igualdade de gênero,
contestadora do status
quo, possibilitando o
movimento
de
construçãodesconstrução
reconstrução
dos
diálogos
sobre
a
sexualidade, de forma
lúdica, acolhedora e
respeitosa.

As dificuldades se
relacionam,
transversalmente, ao
desenho
e
desenvolvimento
curricular, modelo de
ensino adotado pela
instituição onde atuam,
bem como os recursos
destinados para o
desenvolvimento
do
processo de ensinoaprendizagem.
Ademais, os sujeitos
percebem
a
necessidade de maiores
investimentos
da
escola na capacitação
pedagógica, adequação
dos
planos
de
aprimoramento, com
maior participação dos
professores na sua
elaboração, e melhor
estrutura
para
o
desenvolvimento
do
Ensino
em
Enfermagem. Destacase a necessidade de
que os cursos de
enfermagem levem em
consideração
as
características de um
ensino integrado para a
função educativa.

158

foram as visitas à
beira do leito e a
prática
ambulatorial,
enquanto que os
cenários
de
ensino
teórico
foram
representados
pelas discussões
de casos clínicos
e
reuniões
científicas.
Conclusão:
O
trabalho mostra a
importância de se
investir
na
capacitação
pedagógica para
o exercício da
preceptoria, afim
de
adequar
melhor
o
processo
de
ensino
dos
residentes
às
necessidades
atuais
da
formação médica.
13- Produto

Como produto de intervenção foi elaborado um blog
educacional intitulado por Tecnologias Digitais na
Educação
em
Saúde
(tecnologiasdigitaisnaeducacaoemsaude.blogspot.com.br),
a fim de utilizar a internet, unindo as novas formas de
ensinar e de aprender, permitindo mais dinamismo no

Blog
Educacional:
Cantinho
do
PreceptorFacilitar a busca
por informações

Esta pesquisa teve
como
produto
a
construção
de
um
relatório apresentando
o processo

Produto 1: Matriz
para verificação da
capacitação
pedagógica dos alunos
de Enfermagem para o
exercício da prática

159

processo de construção do conhecimento e incentivando
docentes e discentes a utilizarem as TIC no processo
ensino aprendizagem.

sobre formação
pedagógicas para
preceptores
usando a TDIC
como
recurso
educacional.

de articulação entre a
pesquisa e o projeto de
extensão
HUMANESCI e a
descrição da proposta
de oficina realizada
para a construção dos
dados e formação
dos/as participantes.

educativa, ferramenta
para ser utilizada pela
gestão do curso com a
intenção de investigar
como se desenvolvem
as
ações-chave
voltadas
para
o
desenvolvimento dos
alunos de Enfermagem
para
a
função
educativa ao longo do
curso; Produto 2:
Relatório
sobre
a
Divulgação
da
Pesquisa
e
apresentação da Matriz
que foi apresentado na
UNIT. Esses dois
produtos direcionam
para
reflexão
e
subsídio
de
intervenção
na
realidade encontrada
no desenvolvimento da
capacitação
pedagógica nos Cursos
de Enfermagem

14-Defesa

01/12/2016

31/03/2017

11/04/2017

05/10/2017

15- Biblioteca
Depositária

Biblioteca Central/UFAL

Biblioteca
Central/UFAL
(não disponível
no repositório)

Biblioteca
Central/UFAL
disponível
repositório)

16Publicação

NÃO

(não
no

Biblioteca
Central/UFAL

Apresentação
Congresso

em
(10º

160

CAPES

encontro Internacional
de Professores e VII
CIAECongresso
Internacional
em
Avaliação
Educacional)

ANEXO

162

ANEXO A: TERMO DE AUTORIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

163

Mestrado Profissional em Ensino na Saúde - MPES

Faculdade de Medicina

Universidade Federal de Alagoas