Relevância das Noções de Prática Docente para Ensino Superior em um Programa de Residência em Enfermagem – Rosa Caroline Mata Verçosa

Data da Defesa: 08/05/2020

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
FACULDADE DE MEDICINA
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO NA SAÚDE

ROSA CAROLINE MATA VERÇOSA

RELEVÂNCIA DAS NOÇÕES DE PRÁTICA DOCENTE PARA ENSINO SUPERIOR
EM UM PROGRAMA DE RESIDÊNCIA EM ENFERMAGEM

Maceió
2020

ROSA CAROLINE MATA VERÇOSA

RELEVÂNCIA DAS NOÇÕES DE PRÁTICA DOCENTE PARA ENSINO SUPERIOR
EM UM PROGRAMA DE RESIDÊNCIA EM ENFERMAGEM

Trabalho Acadêmico de Conclusão de
Curso apresentado ao Programa de
Pós-Graduação em Ensino na Saúde
da Faculdade de Medicina da
Universidade Federal de Alagoas,
como requisito parcial para obtenção
do título de Mestre em Ensino na
Saúde.
Orientadora: Prof. Dra. Lucy Vieira da
Silva Lima.
Linha de pesquisa: Currículo e
processo ensino-aprendizagem na
formação em saúde.

Maceió
2020

Dedico este trabalho ao meu filho
Lucas por ter sido o estímulo para que
concluísse esse curso.

AGRADECIMENTOS

Agradeço à Fátima Mata, minha mãe, por estar comigo em todos os momentos
e por sempre acreditar em mim.
Agradeço ao meu irmão Victor pelo carinho, paciência e pela revisão ortográfica
do trabalho.
Agradeço ao meu marido Carlos Eduardo, pelo apoio e incentivo para a
conclusão desse mestrado.
Agradeço ao filho Lucas, que é fonte de felicidade constante em minha vida e
renova-me a cada dia.
Agradeço a dedicação e ao estímulo permanente dos meus amigos, alunos,
colegas e aos “queridinhos do MPES”, que estiveram ao meu lado nessa caminhada.
Agradeço a minha orientadora, Lucy Vieira da Silva Lima, pela compreensão e
dedicação com que desenvolvemos esta pesquisa.
Agradeço ao corpo docente do Mestrado Profissional de Ensino na Saúde pelos
conhecimentos compartilhados.
Agradeço aos enfermeiros egressos do Programa de Residência da UNCISAL,
pela participação e colaboração no estudo.
Agradeço aos professores das bancas de qualificação e defesa pela
disponibilidade e pelas relevantes contribuições à pesquisa.

“Ensinar

não

conhecimento,

é
mas

transferir
criar

possibilidades para a sua própria
produção ou a sua construção. ”

Paulo Freire

RESUMO GERAL
Introdução: A residência em enfermagem tem importante papel na formação
profissional dos enfermeiros recém-formados no Estado de Alagoas, pois além de
formar profissionais para a prática em serviço, prepara profissionais para a docência.
Objetivo: Analisar a contribuição dos fundamentos de prática docente no programa
de residência em enfermagem para a atuação profissional dos egressos. Percurso
Metodológico: Estudo descritivo com abordagem qualitativa. A pesquisa envolveu
egressos de um programa de residência em enfermagem que concluíram o curso
entre 2007 e 2019. Para coleta dos dados, foi utilizado um questionário misto com
perguntas de múltipla escolha e subjetivas. Os dados objetivos foram submetidos a
análise descritiva por porcentagem simples. A análise das perguntas subjetivas foi
realizada seguindo as etapas técnicas segundo Bardin. Os resultados da pesquisa
são apresentados em dois artigos originais intitulados: 1) Características gerais dos
egressos de um programa de residência de enfermagem e 2) Relevância das noções
de prática docente para ensino superior em um programa de residência em
enfermagem. Este trabalho contém 03 produtos educacionais: 1) Artigo original
Formação para a docência no ensino superior do profissional de saúde, 2) Relatório
técnico-científico com devolutiva dos resultados da pesquisa à Universidade Estadual
de Ciências da Saúde de Alagoas, e 3) Perfil em rede social Cantinho do Residente
de Enfermagem. Resultados: Dos egressos, 96% são do sexo feminino e 4% do sexo
masculino. A faixa etária predominante é entre 20-30 anos (56%), seguida da faixa
entre 31-40 anos (44%). A maioria dos egressos (90%) concluiu a graduação em
instituições públicas de ensino superior. Quanto ao ano de conclusão da graduação,
18% concluiu em 2012, seguido dos anos de 2013, 2014 e 2015 com 14% cada.
Quanto à conclusão da residência, 22% concluiu em 2017, seguido por 2016 (14%),
88% dos egressos estão empregados, desses, 78% atuam na área que se
especializou. Quanto ao caráter do trabalho, 50% são enfermeiros assistenciais, 20%
enfermeiros docentes e 18% enfermeiros assistenciais e docentes. Ao concluir a
residência, 36% dos egressos ingressaram em especializações stricto sensu, 10% em
especialização latu sensu de formação para docência no ensino superior e 4% afirma
ter feito curso de metodologias ativas de ensino-aprendizagem. A prática docente
realizada durante a residência contribui para atuação na docência dos egressos. Além
de servir de estímulo para a continuidade no processo da formação. O embasamento
pedagógico para a docência durante a residência repercute de forma positiva na
prática desses profissionais. Considerações finais: A formação para a docência para
o ensino superior dos profissionais de saúde é uma necessidade que vem sendo
sutilmente reconhecida pelas instituições de ensino, pois é um dos principais fatores
que podem melhorar a qualidade do ensino. A residência em enfermagem é uma
modalidade de ensino que proporciona uma extensa formação teórico-prática, que
favorece o aprofundamento e aperfeiçoamento de conhecimentos e habilidades, além
de despertar no egresso o desejo de continuar sua formação. As noções de prática
docente para ensino superior são um diferencial do programa estudado. Espera-se
que, ao fortalecer a formação docente, haja uma melhoria da assistência à saúde da
população em geral ao formar profissionais capacitados para atuar nas diversas
áreas. Espera-se ainda que os produtos educacionais possam auxiliar no processo de
aquisição de conhecimento dos profissionais de forma prática.
Palavras-chave: Ensino de Enfermagem. Educação em Saúde. Docência.
Residência não Médica.

GENERAL ABSTRACT
Introduction: The nursing residency program plays an important role in in the State of
Alagoas, training newly graduated professionals for teaching and for practice through
theoretical modules. Objective: To analyze the contribution of teaching practice
fundaments to the professional activities of graduates in the nursing residency
program. Methodology: Descriptive type study with quali-quantitative approach. This
research encompassed graduates between the years 2007 and 2019 from a nursing
residency program. The data was collected through a mixed questionnaire with
multiple choice as well as subjective questions. The objective data was subjected to a
descriptive analysis through simple percentage. The subjective questions were
interpreted according with Bardin's technical steps. The results of the study are
presented in two original papers named: 1) General features of nursing residency
programs and 2) Relevance of teaching practice notions for higher education in a
nursing residency program. This research include 3 educational products: 1) Original
paper Formation of health professionals for teaching in higher education, 2) Technicalscientific report with results feedback to the Universidade Estadual de Ciências da
Saúde de Alagoas, and 3) Social network page The Resident Corner. Results: 96%
graduates identify as female and 4% as male. The predominant age range is between
20-30 years old (56%), followed by the range of 31-40 years old (44%). Most graduates
(90%) are from public higher education institutions. As for the year of undergraduation,
18% of the subjects concluded their studies in 2012, followed by the years of 2013,
2014 and 2015 with 14% each one. In relation to the year of conclusion of the residency
studies, 22% subjects completed their studies in 2017, followed by 2016 (14%). 88%
of graduates are employed, of which 78% are working in their area of specialization.
As of their job profile, 50% are care nurses, 20% are teacher nurses and 18% are both
care and teacher nurses. By the time of conclusion of the residency, 36% graduates
enrolled in post-graduation courses, 10% in specializations on higher education
teaching programs and 4% declare to have studied active methodolodies on teachinglearning practices. The teaching experiences during residency contribute to the
teaching practice of the graduates, but while they report the transformative character
of the teaching instruction, the limitations of it are acknowledged. The residency
program promote the continuity of studies through a theoretical background for the
teaching practices with positive results for the future graduates. Final considerations:
The teaching training for higher education of health professionals is gradually being
recognized by the educational institutions, as it figures as one of the main factors that
are capable of enhancing the quality of education, besides benefiting institutions,
teachers and students. The nursing residency offers an extensive theoretical-practical
instruction, which further encourage the graduates to continue their studies. The
notions of teaching practices for higer education is a particular feature of the program
studied in this research, with which it is expected that both teacher training in higher
education and health assistance to the general population are improved though the
training of nurses that are capable of multiple habilites. It is expected that the
educational products of this work may help future professionals in practical ways and
also broaden the access to free, shared and scientic knowledge.
Keywords: Education, Nursing. Health Education. Teaching. Internship, Nonmedical.

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 -

Nuvem de palavras.........................................................................

Figura 2 -

Perfil no Instagram “Cantinho do Residente de Enfermagem”......... 65

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 -

Categorias finais e subcategorias.................................................... 33

Quadro 2 -

Distribuição das publicações sobre a formação para a docência no
ensino superior do profissional de saúde, segundo títulos, autores,
periódicos, ano de publicação, local de origem, tipo de estudo e
base de dados................................................................................. 46

LISTA DE TABELAS
Tabela 1 -

Ano de conclusão da graduação dos egressos do programa de
residência em enfermagem............................................................. 21

Tabela 2 -

Ano de conclusão da residência dos egressos do programa de
residência em enfermagem............................................................. 22

Tabela 3 -

Programa de residência de enfermagem dos egressos................... 22

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
BDENF

Base de Dados de Enfermagem

CAAE

Certificado de Apresentação para Apreciação Ética

CAPES

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

CEP

Comitê de Ética e Pesquisa

COFEN

Conselho Federal de Enfermagem

CNS

Conferência Nacional de Saúde

DCN

Diretrizes Curriculares Nacionais

DeCS

Descritores das Ciências da Saúde

FAMED

Faculdade de Medicina

IES

Instituições de Ensino Superior

LILACS

Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde

MPES

Mestrado Profissional em Ensino na Saúde

SciELO

Scientific Electronic Library Online

SUS

Sistema Único de Saúde

TACC

Trabalho Acadêmico de Conclusão de Curso

TCLE

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

TDICs

Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação

UFAL

Universidade Federal de Alagoas

UNCISAL

Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO............................................................................. 14

Artigo - Características gerais dos egressos de um programa
de residência de enfermagem......................................................... 16

2.1

Introdução........................................................................................

2.2

Objetivo............................................................................................

2.3

Percurso Metodológico................................................................... 19

2.4

Resultados e Discussão.................................................................. 20

2.5

Considerações finais....................................................................... 24
REFERÊNCIAS.................................................................................

Artigo - Relevância das noções de prática docente para ensino
superior em um programa de residência em enfermagem........... 27

3.1

Introdução........................................................................................

3.2

Objetivos..........................................................................................

3.2.1

Objetivo Geral.................................................................................... 31

3.2.2

Objetivos Específicos........................................................................

3.3

Percurso Metodológico................................................................... 31

3.4

Resultados e Discussão.................................................................. 33

3.4.1

Contribuição da prática docente para a atuação na docência........... 34

3.4.2

Fundamentos de prática docente como estímulo a carreira docente.. 36

3.4.3

Importância do embasamento pedagógico para a docência durante

a residência........................................................................................ 37
3.5

Conclusão........................................................................................

REFERÊNCIAS.................................................................................

PRODUTOS EDUCACIONAIS.......................................................... 42

4.1

Produto 1 - Formação para a docência no ensino superior do
profissional de saúde...................................................................... 43

4.1.1

Tipo de produto.................................................................................. 43

4.1.2

Público-alvo.......................................................................................

4.1.3

Introdução..........................................................................................

4.1.4

Objetivo..............................................................................................

4.1.5

Metodologia.......................................................................................

4.1.6

Resultados......................................................................................... 46

4.1.7

Discussão..........................................................................................

4.1.8

Conclusão..........................................................................................

Referências......................................................................................

4.2

Produto 2 - Relatório técnico-científico com devolutiva dos
resultados da pesquisa a Universidade Estadual de Ciências da
Saúde de Alagoas............................................................................ 57

4.2.1

Tipo de produto.................................................................................. 57

4.2.2

Público-alvo.......................................................................................

4.2.3

Introdução..........................................................................................

4.2.4

Objetivo..............................................................................................

4.2.5

Metodologia.......................................................................................

4.2.6

Resultados e discussão.....................................................................

4.2.6.1

Contribuição da prática docente para a atuação na docência............. 59

4.2.6.2

Fundamentos de prática docente como estímulo a carreira docente.. 60

4.2.6.3

Importância do embasamento pedagógico para a docência durante
a residência........................................................................................ 60

4.2.7

Considerações finais.......................................................................... 61
Referências......................................................................................

4.3

Produto 3 - Cantinho do Residente de Enfermagem..................... 63

4.3.1

Tipo de produto.................................................................................. 63

4.3.2

Público-alvo.......................................................................................

4.3.3

Introdução.......................................................................................... 63

4.3.4

Objetivo.............................................................................................. 64

4.3.5

Metodologia.......................................................................................

4.3.6

Resultados esperados.......................................................................

Referências......................................................................................

CONSIDERAÇÕES FINAIS DO TRABALHO ACADÊMICO...........

REFERÊNCIAS GERAIS..................................................................

APÊNDICES......................................................................................

ANEXOS............................................................................................

1 APRESENTAÇÃO

Este trabalho acadêmico de conclusão de curso (TACC) é fruto da experiência da
autora como docente em curso de graduação de enfermagem, no acompanhamento
dos residentes nas atividades de docência, além da própria vivência como residente
de enfermagem. Assim, senti a necessidade de analisar a relevância dos cursos de
residência em enfermagem para a prática docente em Alagoas, pois o Programa de
Residência em Enfermagem da Universidade Estadual de Ciências da Saúde de
Alagoas (Uncisal) além de formar profissionais para a prática em serviço, prepara
profissionais para a docência por meio de um módulo teórico de Formação
Pedagógica em Saúde, somado ao treinamento prático em docência em instituições
de ensino superior (IES) do Estado.
Graduada em enfermagem (2013) pela Universidade Federal de Alagoas (Ufal),
egressa da residência em enfermagem em infectologia (2016) da Uncisal e docente
do curso de enfermagem da Faculdade Estácio de Alagoas desde 2016, ao ingressar
no Mestrado Profissional em Ensino na Saúde (MPES) da Faculdade de Medicina
(Famed) da Ufal, em 2017, tive aumentado o anseio por estudar a formação para a
docência do profissional de saúde com uma visão especial para a formação do
enfermeiro, visto que alguns cursos de pós-graduação lato sensu vêm incluindo em
seus currículos a disciplina Metodologia do Ensino Superior, que objetiva capacitar
profissionais para a docência no ensino superior. Vale ressaltar que, embora exista,
essa iniciativa tem sido rara e localizada em alguns programas no país.
Desde a primeira turma egressa do Programa de Residência em Enfermagem da
Uncisal, em 2007, até maio de 2019, foram certificados 94 enfermeiros. Desses
egressos, observa-se que boa parte desenvolve a função docente, demostrando que
a residência vem despertando um interesse para a docência, atividade que faz parte
do currículo dos residentes, levando-os a ter noções de ensino em enfermagem.
Com essas inquietações, tornou-se pergunta motivadora: qual a relevância da
introdução de noções de prática docente como parte do programa de residência em
enfermagem da Uncisal? Buscando responder à questão, foi elaborado o projeto de
pesquisa: “Relevância das noções de prática docente para ensino superior em um
programa de residência em enfermagem”. Este projeto foi aprovado pelo Comitê de
Ética

Pesquisa

(CEP)

Ufal

(Parecer

3.183.050,

CAAE

06340418.1.0000.5013) e os resultados obtidos deram origem aos dois artigos
apresentados neste trabalho.
Sendo assim, o estudo mostra-se relevante para a sociedade em geral,
principalmente para a alagoana, uma vez que, ao aprofundar-se sobre o tema,
pretende-se fornecer subsídios para preparar os enfermeiros para uma prática
docente reflexiva e com autonomia de pensamento, assumindo seu protagonismo
intelectual e transformador.
Este TACC contém o artigo intitulado “Características gerais dos egressos de um
programa de residência de enfermagem” e o artigo intitulado “Relevância das noções
de prática docente para ensino superior em um programa de residência em
enfermagem”. A intenção inicial é de submeter os artigos a revistas avaliadas com
Qualis A em Ensino pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES).
Este trabalho contém 03 produtos educacionais1. O primeiro produto é o artigo
original “Formação para a docência no ensino superior do profissional de saúde”, feito
a partir da revisão de literatura para a construção do referencial teórico desse TACC,
publicado na Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, volume 20, número
3, 2019, Qualis CAPES Periódicos na Área de Ensino B2.
O segundo produto é um relatório técnico-científico com devolutiva dos resultados
da pesquisa que foi apresentado a Pró-reitoria de Pesquisa e Pós-graduação da
Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas. Espera-se que os dados
apresentados no relatório possam contribuir nas discussões acerca da necessidade
de atualização do Projeto Pedagógico do programa de residência de enfermagem no
tocante ao tema formação para a docência.
O terceiro produto é o perfil em uma rede social intitulado “Cantinho do Residente
de Enfermagem” com o objetivo de disponibilizar conteúdos sobre formação
pedagógica para o ensino superior para os profissionais de saúde. Espera-se que o
perfil possa auxiliar no processo de aquisição de conhecimento dos profissionais de
forma prática e acessível, bem como possibilitarão uma oportunidade de ter conteúdos
que possam otimizar o acesso ao conhecimento científico, gratuito, livre de horário,
atingindo um público maior, possibilitando assim um aprendizado compartilhado.

Esclarecemos que, conforme as orientações e Documento de Área – Ensino – da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), os artigos já se caracterizam como produtos
educacionais.
1

2 ARTIGO - Características gerais dos egressos de um programa de residência
de enfermagem

RESUMO

Introdução: O conhecimento sobre egressos possibilita a análise da formação e
permite conhecer e identificar questões como a inserção no mercado de trabalho,
processo de trabalho, continuidade da formação e desenvolvimento profissional. Isto
pode favorecer as instituições de ensino pelo aprimoramento de uma educação
comprometida com a cidadania e com as necessidades dos serviços de saúde.
Objetivo: Descrever as características gerais dos egressos de um programa de
residência em enfermagem. Percurso Metodológico: Estudo quantitativo, descritivo,
transversal. A pesquisa envolveu egressos de um programa de residência de
enfermagem que concluíram o curso entre os anos de 2007 a 2019. Para coleta dos
dados, foi utilizado um questionário misto com perguntas de múltipla escolha. Os
dados foram submetidos a análise descritiva por porcentagem simples. Resultados e
discussão: Dos egressos, 96% são do sexo feminino e 4% do sexo masculino. A faixa
etária predominante é entre 20-30 anos (56%), seguida da faixa entre 31-40 anos
(44%). A maioria dos egressos (90%) concluiu a graduação em instituições públicas
de ensino superior. Quanto ao ano de conclusão da graduação, 18% concluiu em
2012, seguido dos anos de 2013, 2014 e 2015 com 14% cada. Quanto à conclusão
da residência, 22% concluiu em 2017, seguido por 2016 (14%). 88% dos egressos
estão empregados, desses, 78% atuam na área em que se especializaram. Quanto
ao caráter do trabalho, 50% são enfermeiros assistenciais, 20% enfermeiros docentes
e 18% enfermeiros assistenciais e docentes. Ao concluir a residência, 36% dos
egressos ingressaram em especializações stricto sensu. Considerações finais: A
residência em enfermagem é uma modalidade de ensino que proporciona uma
extensa formação teórica e prática, que favorece um aprofundamento e
aperfeiçoamento de conhecimentos e habilidades, além de despertar no egresso o
desejo de continuar sua formação. Espera-se que esta pesquisa contribua para
aprimorar as ações de educação permanente dos egressos, pois pensar no processo
de formação dos enfermeiros contribui para a melhoria da assistência à saúde da
população em geral ao formar profissionais de enfermagem capacitados para atuar
nas atividades assistenciais e gerenciais, além das áreas de ensino e pesquisa.
Palavras-chave: Internato não Médico. Especialização. Qualificação Profissional.
Enfermagem.

ARTICLE - General features of nursing residency programs
ABSTRACT
Introduction: The analysis of the educational background of graduate students is a
relevant method of studying topics such as their adaptability to work and employment,
future studies and professional development. This also encourage educational
institutions to further compromise with values such as citizenship and to provide better
health services to the general community. Objective: To describe general features of
graduates from a nursing residency program. Methodology: Transversal, descriptive,
quantitative study. The subjects of this research are graduates from a nursing
residency program which concluded their studies from the years between 2007 and
2019. The data was collected through a mixed questionnaire with multiple choice and
where subjected to a descriptive analysis through simple percentage. Results: 96%
graduates identify as female and 4% as male. The predominant age range is between
20-30 years old (56%), followed by the range of 31-40 years old (44%). Most graduates
(90%) are from public higher education institutions. As for the year of undergraduation,
18% of the subjects concluded their studies in 2012, followed by the years of 2013,
2014 and 2015 with 14% each one. In relation to the year of conclusion of the residency
studies, 22% subjects completed their studies in 2017, followed by 2016 (14%). 88%
of graduates are employed, of which 78% are working in their area of specialization.
As of their job profile, 50% are care nurses, 20% are teacher nurses and 18% are both
care and teacher nurses. By the time of conclusion of the residency, 36% graduates
enrolled in post-graduation courses. Final considerations: The nursing residency
offers an extensive theoretical-practical instruction, which further encourage the
graduates to continue their studies. It is expected that this research contributes to
improve initiatives of permanent education of graduates, as better prepared nurses
translate to better health assistance services to the general population, as the
professionals are capable of acting in health assistance, management, teaching and
research.
Keywords: Internship, Nonmedical. Specialization. Credentialing. Nursing.

2.1 Introdução

Os programas de residência constituem modalidade de ensino de pósgraduação lato sensu destinados às profissões da saúde sob a forma de curso de
especialização, caracterizados por ensino em serviço e por desenvolver competências
técnico-científicas e éticas (BRASIL, 2014). A residência em enfermagem teve seu
início no Brasil na década de 60, e ainda hoje é pouco difundida se comparada com
outras modalidades de ensino de pós-graduação (CARBOGIM et al., 2010).
O propósito dos programas de residência em enfermagem é proporcionar ao
enfermeiro residente o acesso a um conjunto de ações que articulem os
conhecimentos referentes à pesquisa, à assistência, à extensão e ao ensino de
enfermagem, qualificando-o como profissional crítico e inserido no debate sobre o
desenvolvimento técnico-científico (BRASIL, 2005). Para alcançar esse objetivo, a
residência tem duração de dois anos, com uma carga horária de 60 horas semanais,
somando assim 5.760 horas de curso, tendo o foco maior nas áreas práticas (80% da
carga horária total) e 20% do curso focado para as matérias teóricas.
A valorização dos enfermeiros que possuem esse tipo de formação
especializada vem aumentando, pois ainda existe a cultura de que não basta somente
conhecimento técnico para exercer atividades específicas, é necessário que outros
valores sejam agregados para esta prática (SANTANA; LOPES, 2007). Podemos
então inferir que a residência, ao colocar o enfermeiro no cotidiano de trabalho,
permite atender essa demanda do mercado.
Vale destacar que o conhecimento sobre egressos possibilita a análise da
formação e permite conhecer e identificar outras questões, como a inserção mercado
de trabalho, o processo de trabalho, a continuidade da formação, o desenvolvimento
profissional, dentre outros. Isto pode favorecer as instituições de ensino quanto ao
aprimoramento de uma educação profissional comprometida com a cidadania e com
as necessidades dos serviços de saúde (CERQUEIRA et al., 2009).
Considerando tais pressupostos, este estudo buscou responder ao seguinte
questionamento: quais as características gerais dos egressos do Programa de
Residência em Enfermagem da Uncisal? Sendo assim, esta pesquisa mostra-se
relevante para a sociedade em geral e, principalmente, para a enfermagem, uma vez
que é fundamental que tenhamos um retrato recente da enfermagem. Tal reflexão

pode fornecer elementos para compreender o papel da residência na formação
profissional dos enfermeiros.

2.2 Objetivo


Descrever as características gerais dos egressos de um programa de
residência em enfermagem.

2.3 Percurso Metodológico

Trata-se de um estudo quantitativo, descritivo, transversal, desenvolvido a partir
da consulta do banco de dados da Universidade Estadual de Ciências da Saúde no
município de Maceió/AL, por meio dos egressos do programa de residência em
enfermagem. Este artigo é parte integrante do trabalho acadêmico de conclusão do
mestrado profissional intitulado “Relevância das noções de prática docente para
ensino superior em um programa de residência em enfermagem”.
A pesquisa envolveu 94 egressos do programa de residência de enfermagem da
Uncisal, que concluíram o curso entre os anos de 2007 a 2019. Desses 94 egressos,
50 preencheram o instrumento de coleta de dados. Foram excluídos do estudo
egressos não localizados e aqueles que não apresentaram disponibilidade para
participar do estudo.
A coleta de dados teve início após aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa
da

Universidade

Federal

Alagoas

(Parecer

3.183.050,

CAAE

06340418.1.0000.5013). Realizou-se a coleta de dados durante os meses de agosto
e setembro 2019 por meio de um questionário misto com perguntas de múltipla
escolha elaborado pela pesquisadora no Google Drive. Após elaboração das questões
e estruturação do questionário, ele foi enviado para os endereços eletrônicos dos
egressos contidos no banco de dados da Uncisal. Os dados foram inseridos em um
banco de dados do Microsoft Office Excel e foram submetidos a análise descritiva por
porcentagem simples.

2.4 Resultados e Discussão

A amostra foi composta por 50 enfermeiros que concluíram a residência entre
2007 e 2019 que preencheram o questionário da pesquisa, perfazendo 53,1% do total
dos egressos, taxa semelhante ao estudo de Castro (2014) com egressos de uma
residência de enfermagem em terapia intensiva da Bahia, desenvolvido utilizando a
mesma estratégia. Os dados coletados possibilitaram caracterizar os egressos do
Programa de residência em enfermagem da Uncisal.
Dentre os egressos do programa, 96% são do sexo feminino e 4% do sexo
masculino, característica esta ressaltada em diversos estudos, pois a equipe de
enfermagem sempre foi constituída, em sua maioria, por profissionais do sexo
feminino. Porém, pode-se notar que este fato vem se modificando ao longo dos anos
com a inserção cada vez maior dos homens neste mercado de trabalho. Machado et
al. (2016a) confirmam essa assertiva quando afirmam que a equipe de enfermagem
ainda é predominantemente feminina (85,1%), mas há presença crescente (14,4%)
de homens, que significa o surgimento de uma nova tendência, a masculinização na
categoria. Apesar desse fenômeno, a força de trabalho em enfermagem é
hegemonicamente feminina desde seu surgimento como profissão (BRASIL, 1985).
Vale destacar que a enfermagem no Brasil era exercida por mulheres. Apenas
a partir de 1968, a inserção de homens e mulheres nos cursos de enfermagem foi
possibilitada devido à reforma universitária. A seleção por gênero ao curso não ficava
mais ligada a critérios de “vocação” ou comportamento considerado de “boas
maneiras”, mas apenas pela aprovação no vestibular (COSTA; FREITAS;
HAGOPIAN, 2017).
A faixa etária predominante dos participantes da pesquisa é entre 20-30 anos
(56%), seguida da faixa entre 31-40 anos (44%). Achados semelhantes aos de Zanoni
et al. (2015) que mostram que a idade predominante dos egressos da residência em
enfermagem ofertada por uma instituição universitária pública localizada no Sul do
Brasil corresponde a 27 anos (23,1%), seguida por 25 anos (15,4%). Dados da
pesquisa Perfil da Enfermagem no Brasil mostram que 1/4 do contingente tem até 30
anos, o que significa dizer que a equipe de enfermagem é predominantemente jovem
(MACHADO et al., 2016a).
Com relação à faixa etária encontrada nesse estudo, outros autores confirmam
ser

comum

que

recém-graduados

busquem

meios

que

proporcionem

amadurecimento profissional, que facilitem seu ingresso no mercado de trabalho e a
aquisição de competências e saberes para os quais o tempo para o desenvolvimento
na graduação foi insuficiente. Por essas exigências crescentes, os profissionais
procuram por cursos de especialização, sejam eles na modalidade de residência ou
não para a qualificação e aprimoramento das habilidades técnicas (PUSCHEL et al.,
2017; ZANONI et al., 2015). Corroborando os dados, Carvalho et al. (2019) afirmam
que a residência em enfermagem tem atraído, além de mulheres, profissionais jovens
(46,85%) e recém-formados.
Estudos afirmaram que a graduação dos enfermeiros no Brasil ocorre em sua
maioria (57,4%) em instituições privadas de ensino superior. As públicas são
responsáveis pela formação de 35,6% do contingente e as filantrópicas por menos de
5% (MACHADO et al., 2016b). Neste estudo foram encontrados dados divergentes
com 90% dos egressos concluindo a graduação em instituições públicas de ensino
superior e apenas 10% em instituições privadas. A maioria desses participantes
concluiu a graduação no ano de 2012 (18%) conforme tabela 1.

Tabela 1 - Ano de conclusão da graduação dos egressos do programa de residência
em enfermagem. Maceió, 2019.

Ano de conclusão da
graduação

Ano
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016

Total

n
2
1
0
2
5
4
4
9
7
7
7
2
50

%
4
2
0
4
10
8
8
18
14
14
14
4
100

Fonte: Dados da pesquisa, 2019.

Quanto ao ano de conclusão da residência, 22% concluíram em 2017, seguido
por 2016 com 14% como apresentado na tabela 2.

Tabela 2 - Ano de conclusão da residência dos egressos do programa de residência
em enfermagem. Maceió, 2019.

Ano de conclusão da
residência

Ano
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019

Total

n
2
2
2
4
4
5
6
7
11
3
4
50

%
4
4
4
8
8
10
12
14
22
6
8
100

Fonte: Dados da pesquisa, 2019.

Quanto ao programa de residência que cursaram, a maioria dos indivíduos é
oriunda do Programa de obstetrícia e infectologia conforme tabela 3.

Tabela 3 - Programa de residência de enfermagem dos egressos. Maceió, 2019.

Programa de residência

Total

Programa
Obstetrícia
Neonatologia
Infectologia
Psiquiatria/Saúde Mental
Emergência
Geral/Atendimento Préhospitalar

n
12
9
12
6

%
24
18
24
12

100

Fonte: Dados da pesquisa, 2019.

Vale destacar que no programa de residência em enfermagem da Uncisal são
ofertadas 12 vagas, sendo 4 em obstetrícia e 2 vagas em cada uma das demais áreas.
O maior número de vagas para a área da obstetrícia justifica-se pela necessidade do
mercado de trabalho.
As exigências para a inserção no mercado de trabalho têm aumentado, fazendo
com que os recém-formados aspirem por cursos de especialização e, em especial, de
residências que têm como foco a qualificação e aprimoramento das habilidades
técnicas (PUSCHEL et al., 2017). Diante disso, esta pesquisa mostra que a residência

é facilitadora de inserção no mercado de trabalho, pois 88% dos egressos estão
empregados, desses, 78% atuam na área que se especializaram, dados que explicam
o desejo dos recém-graduados de cursarem a especialização na modalidade
residência.
Nesse estudo, 94% dos egressos afirmaram que a residência contribuiu para
inserção no mercado de trabalho. Achado confirmado por Silva et al. (2017) afirmam
em seu estudo que a residência de enfermagem favorece positivamente a inserção
de enfermeiros especialistas formados nesta modalidade em seu campo profissional,
pois a residência prepara um especialista com treinamento diferenciado que se
destaca e é valorizado pelo mercado de trabalho.
Quanto ao caráter do trabalho, 50% dos egressos são enfermeiros
assistenciais, corroborando outros estudos os quais apontam que as atividades
assistenciais e a área hospitalar ainda são as que mais absorvem o profissional de
enfermagem (CASTRO, 2014; PUSCHEL et al., 2017). Ressalta-se ainda que 20%
dos egressos atuam como enfermeiros docentes e 18% desenvolvem atividades como
enfermeiros assistenciais e docentes, somando um total de 38% de egressos que
desenvolvem atividades docentes. Maciel (2015), em seu estudo com egressos de
uma residência de enfermagem, relaciona o curso de residência ao preparo de
enfermeiros para a assistência, mas que desperta também um interesse relevante
para a docência.
Os resultados encontrados por Zanoni et al. (2015) apontam que as áreas de
atuação dos egressos estão voltadas tanto para a assistência como para a gerência,
ensino e pesquisa, o que demonstra ser a residência suporte teórico e prático que
permite ao residente crescimento profissional e pessoal individualizado, considerando
que são oferecidas oportunidades para que este se torne um profissional competente
e capacitado para as exigências do mercado de trabalho.
Ao concluir a residência, 36% dos egressos ingressaram em especializações
stricto sensu, sejam elas mestrado acadêmico ou profissional. Fato semelhante foi
observado por Carvalho et al. (2019) no estudo com egressos dos programas de
residência multiprofissional e na área de enfermagem do estado da Bahia, que mostra
o interesse dos egressos para a continuidade de formação, visto que, depois de
concluída a residência, 42,85% ingressaram no mestrado. Outros estudos também
demostraram números expressivos de egressos inseridos na formação docente,

evidenciando que a residência parece promover o interesse pela docência entre os
egressos (BRASIL; OLIVEIRA; VASCONCELOS, 2017; OLIVEIRA et al., 2017).

2.5 Considerações finais

Os resultados alcançados com este estudo demonstram que a maioria dos
egressos é do sexo feminino, jovens, concluíram a graduação em instituições públicas
de ensino superior, estão empregados e atuam na área que se especializaram.
Quanto ao caráter do trabalho, a maioria é enfermeiro assistencial.
Foi possível verificar que a residência é facilitadora na inserção do egresso no
mercado de trabalho, pois tem importante papel na formação profissional dos
enfermeiros recém-formados e vem atender às exigências desse mercado, porque em
si reúne ações que serão enfrentadas nas atividades assistenciais, na gestão e na
docência, tornando o enfermeiro apto a atuar em diversas áreas.
Destaca-se que a residência parece ser estímulo para a carreira docente dos
egressos, visto que, depois de concluída a residência, um número expressivo
ingressou no mestrado e atua na docência, evidenciando que a residência em
enfermagem é uma modalidade de ensino que proporciona uma extensa formação
teórica e prática, que favorece um aprofundamento e aperfeiçoamento de
conhecimentos e habilidades, além de despertar no egresso o desejo de continuar
sua formação.
Espera-se que esta pesquisa contribua para aprimorar as ações de educação
permanente dos egressos, pois pensar no processo de formação dos enfermeiros
contribui para a melhoria da assistência à saúde da população em geral ao formar
profissionais de enfermagem capacitados para atuar nas atividades assistenciais e
gerenciais, além das áreas de ensino e pesquisa.

REFERÊNCIAS
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instituições de saúde do Brasil, 1982-1983. Volume 1. Rio de Janeiro, 1985.
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Disponível em: https://proceedings.ciaiq.org/index.php/ciaiq2017/article/view/1295.
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ZANONI, C.S. et al. Contribuições da residência em enfermagem na atuação
profissional de egressos. Semina: Ciências Biológicas e da Saúde, Londrina, v. 36,
n. 1, supl, p. 215-224, ago. 2015. Disponível em:
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/seminabio/article/view/19283. Acesso em: 26
set. 2019.

3 ARTIGO - Relevância das noções de prática docente para ensino superior em
um programa de residência em enfermagem

RESUMO

Introdução: A residência em enfermagem tem importante papel na formação
profissional dos enfermeiros recém-formados no estado de Alagoas, pois além de
formar profissionais para a prática em serviço, prepara profissionais para a docência
através do módulo teórico de Formação Pedagógica em Saúde, sendo esses
conhecimentos somados à realização da prática em docência em Instituições de
Ensino Superior. Objetivo: Analisar a contribuição dos fundamentos de prática
docente no programa de residência em enfermagem para a atuação profissional dos
egressos. Percurso Metodológico: Estudo do tipo descritivo com abordagem
qualitativa. A pesquisa envolveu os egressos de um programa de residência de
enfermagem que concluíram o curso entre os anos de 2007 a 2019. Para coleta dos
dados, foi utilizado um questionário misto com perguntas de múltipla escolha e
subjetivas. Os dados objetivos foram submetidos a análise descritiva por porcentagem
simples. A análise das perguntas subjetivas foi realizada seguindo as etapas técnicas
segundo Bardin. Resultados e discussão: A prática docente realizada durante a
residência contribui para atuação na docência dos egressos, mas ao mesmo tempo
em que é reportada a ação transformadora da formação docente, também
transparecem limitações. A residência serve de estímulo para a continuidade no
processo da formação e o embasamento pedagógico para a docência durante a
residência é necessário porque repercute de forma positiva na prática desses
profissionais. Conclusão: As noções de prática docente para ensino superior são um
diferencial do programa estudado, com isso espera-se que, ao fortalecer a formação
docente no contexto do ensino superior, haja uma melhoria da assistência à saúde da
população em geral ao formar profissionais de enfermagem capacitados para atuar
nas áreas assistenciais, de ensino, pesquisa e extensão.
Palavras-chave: Residência não Médica. Educação em Enfermagem. Educação em
Saúde. Docência.

ARTICLE - Relevance of teaching practice notions for higher education in a
nursing residency program
ABSTRACT
Introduction: The nursing residency program plays an important role in in the State of
Alagoas, training newly graduated professionals for teaching and for practice through
theoretical modules of health education training. This knowledge is then put into
practice in Higher Education Institutions. Objective: To analyze the contribution of
teaching practice fundaments to the professional activities of graduates in the nursing
residency program. Methodology: Descriptive type study with qualitative approach.
The subjects of this research were graduates of a nursing residency program which
concluded their courses between the years 2007 and 2019. The data was collected
through a mixed questionnaire with multiple choice as well as subjective questions.
The objective data was subjected to a descriptive analysis through simple percentage.
The subjective questions were interpreted according with Bardin's technical steps.
Results: The teaching experiences during residency contribute to the teaching
practice of the graduates, but while they report the transformative character of the
teaching instruction, their limitations are acknowledged as well. The residency program
promote the continuity of studies through a theoretical background for the teaching
practices with positive results for the future graduates. The residency program
encourages the graduates to continue their educational instruction and improve their
personal practice. Conclusion: The notions of teaching practices for higer education
is a particular feature of the program studied in this research, with which it is expected
that both teacher training in higher education and health assistance to the general
population are improved though the training of nurses that are capable of multiple
habilites in areas such as teaching, research and science outreach.
Keywords: Internship, Nonmedical. Education, Nursing. Health Education. Teaching.

3.1 Introdução

Em 1961, instituiu-se a residência de enfermagem no Brasil com o objetivo
implícito de complementar a formação do enfermeiro recém-graduado. Desde então,
a residência desenvolve-se em regime de dedicação exclusiva, colocando o
enfermeiro residente em contato contínuo com o campo prático, estimulando-o ao
acompanhamento dos pacientes, desenvolvendo paralelamente as modalidades de
ensino, pesquisa e extensão (AGUIAR et al., 2004).
Em Alagoas, a residência em enfermagem na Universidade Estadual de
Ciências da Saúde (Uncisal) foi criada no ano de 2005, ofertando programas nas áreas
de Neonatologia e Saúde da Mulher. Atualmente, são ofertadas 12 vagas nas áreas
de enfermagem em Obstetrícia, Neonatologia, Infectologia, Psiquiatria/Saúde Mental,
Emergência Geral/Atendimento Pré-hospitalar (BRASIL, 2016).
O curso de residência em enfermagem da Uncisal investe, segundo o seu
Projeto Pedagógico, na vinculação dos conteúdos teórico-práticos com a academia e
os serviços de saúde, incorporando ao longo do curso momentos de integração,
fortalecendo o encontro com o serviço, com o ensino e com o usuário, atendendo as
diretrizes que apontam para um currículo que interage a área básica com a clínica, a
teoria com a prática, a multiplicidade de cenários que alcance a integralidade do
“aprender a aprender, o saber ser e conviver e saber fazer” (BRASIL, 2010).
A residência de enfermagem, conforme a Resolução COFEN n. 459/2014, que
estabelece padrões mínimos para seu funcionamento, é caracterizada por
treinamento em serviço sob a orientação de profissionais enfermeiros especialistas
(BRASIL, 2014). Porém, os programas de residência de enfermagem da Uncisal vão
além desses padrões mínimos, pois dedicam parte da carga horária do curso para
preparar o enfermeiro para a docência em ensino superior.
A residência em enfermagem tem importante papel na formação profissional
dos enfermeiros recém-formados no Estado de Alagoas, pois além de formar
profissionais para a prática em serviço, prepara profissionais para a docência através
dos módulos teóricos de Formação Pedagógica em Saúde, Planejamento em
Investigação Científica, Pesquisa em Base de Dados na Saúde, entre outros, sendo
esses conhecimentos somados à realização da prática em docência em instituições
de ensino superior (IES).

Entre a primeira turma egressa, em 2007, até maio de 2014, foram certificados
68 enfermeiros. Desses egressos, 30.65% desenvolvem trabalho na área assistencial
e docente e 16.13% desenvolvem a função na área da docência. Os dados permitem
relacionar o curso de residência, que é essencialmente prático, ao preparo de
enfermeiros principalmente para a assistência, despertando também um interesse
relevante para a docência, atividade que faz parte do currículo dos residentes de
enfermagem, levando-os a ter noções de ensino em enfermagem. Esta formação
pedagógica nos cursos de residência contribui para motivar esses enfermeiros à
docência com caráter generalista, críticos e reflexivos (MACIEL, 2015).
Segundo Sonzogno (2014, p. 72) aqueles que pretendem exercer a docência
como profissão precisam ter clareza de suas atribuições e desenvolver suas
atividades profissionais de acordo com as dimensões do processo de ensinoaprendizagem: 1) conhecer o conteúdo ministrado; 2) ter familiaridade com as
questões epistemológicas sobre o conhecimento e principalmente com os princípios
teórico-metodológicos que venham a adotar para o fazer didático-pedagógico; e 3)
integrar

sua

proposta

ensino-aprendizagem

uma

visão

política

desenvolvimento pessoal, profissional, de comunidade, de sociedade.
Neste contexto, o curso de residência tem a meta de especializar o enfermeiro
pesquisando e produzindo conhecimento no treinamento em serviço (PUSCHEL et al.,
2009). Assim, a residência de enfermagem vem atender às exigências do mercado de
trabalho, porque em si reúne ações que serão enfrentadas nas atividades
assistenciais, na gestão e na docência tornando o egresso apto a atuar em diversas
áreas.
Surgiu então o seguinte questionamento: qual a relevância da introdução de
noções de prática docente como parte do programa de residência em enfermagem da
Uncisal? Sendo assim, o presente estudo mostra-se relevante para a sociedade em
geral, principalmente para a alagoana, uma vez que, ao aprofundar-se sobre o tema,
pretende-se fornecer subsídios para preparar os enfermeiros para uma prática
docente reflexiva e com autonomia de pensamento, assumindo seu protagonismo
intelectual e transformador.
Faz-se importante ainda para o fortalecimento da formação docente no
contexto do ensino superior, pois pensar à docência na residência remete à reflexão
sobre o processo de formação para a docência universitária e, consequentemente,
para a melhoria da assistência à saúde da população em geral ao formar profissionais

de enfermagem capacitados para atuar nas áreas assistenciais, de ensino, pesquisa
e extensão.

3.2 Objetivos

3.2.1 Objetivo Geral


Analisar a contribuição dos fundamentos de prática docente no programa de
residência em enfermagem para a atuação profissional dos egressos.

3.2.2 Objetivos Específicos


Avaliar se os fundamentos de prática docente nos cursos de residência são
estímulo para a carreira docente;



Verificar o aproveitamento do período da residência para o embasamento
pedagógico para a docência.

3.3 Percurso Metodológico
Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa do tipo descritivo. Na pesquisa
qualitativa os pesquisadores usam uma abordagem para compreender os usuários
em seus diferentes aspectos. São utilizadas para coletas de dados, entrevistas,
questionários e grupos focais. Deste modo, a pesquisa qualitativa destina-se a um
único objetivo: compreender a lógica interna que os sujeitos atribuem às ações,
representações, sentimentos e opiniões (MINAYO; GUERRIERO, 2013).
A pesquisa foi desenvolvida a partir da consulta do banco de dados da
Universidade Estadual de Ciências da Saúde no município de Maceió/AL, por meio
dos egressos do programa de residência em enfermagem. A pesquisa envolveu 94
egressos do programa de residência de enfermagem da Uncisal, que concluíram o
curso entre os anos de 2007 a 2019. Desses, 50 preencheram o instrumento de coleta
de dados. Vale destacar que egressos são todos os enfermeiros que concluíram a
especialização na forma de residência, com certificado de conclusão emitido pela

universidade. Foram excluídos do estudo egressos não localizados e aqueles que não
apresentaram disponibilidade para participar do estudo.
A coleta de dados teve início após parecer favorável do Comitê de Ética em
Pesquisa da Universidade Federal de Alagoas (Anexo A). Para coleta dos dados, foi
utilizado um questionário misto com perguntas de múltipla escolha e subjetivas
(Apêndice A) elaborado pela pesquisadora no Google Drive, que é um recurso livre
da internet para criar e compartilhar questionários online e que mantém o conteúdo
acessível e salvo. Ele grava as informações coletadas e tem como abrigo dos dados
o software Microsoft Office Excel.
Após elaboração das questões e estruturação do questionário, foi realizado um
pré-teste para avaliar a aceitabilidade, clareza e entendimento dos itens, sendo
aplicado a 10 enfermeiros que não faziam parte da amostra, mas que tinham
características parecidas. Após aplicação, os participantes apontaram as principais
dúvidas quanto às instruções, perguntas e opções de resposta. Todas as questões
inicialmente propostas continuaram a integrar o instrumento. Apesar da não exclusão
de nenhum item, algumas sugestões de modificações foram feitas, tanto para a
organização quanto na redação. Depois dessa validação de conteúdo, foi realizado
um teste piloto da coleta de dados. Para tal, foram selecionados 10 participantes para
responder ao questionário. A realização do piloto permitiu uma reflexão sobre o que
seria encontrado na pesquisa.
Em seguida, o questionário contendo 15 questões, sendo 12 objetivas e 3
subjetivas-discursivas, foi enviado para os e-mails dos egressos para a coleta dos
dados. Para o envio da carta convite, do instrumento de coleta de dados e do termo
de consentimento livre e esclarecido (TCLE) aos egressos foram utilizados os
endereços eletrônicos contidos no banco de dados da Uncisal.
Os dados objetivos foram inseridos em um banco de dados do Microsoft Office
Excel e submetidos a análise descritiva por porcentagem simples utilizando tabelas.
A análise das perguntas subjetivas foi realizada seguindo as etapas técnicas segundo
Bardin (2011), que as organiza em três fases: 1) Pré-análise, 2) Exploração do
material e 3) Tratamento dos resultados: inferência e interpretação.
A fase de pré-análise compreendeu a “leitura flutuante”, organizando os
indicadores de interpretação como os conteúdos norteadores. Na segunda fase, de
exploração do material, observamos os temas que se repetiam e escolhemos as
categorias iniciais. A partir da análise de conteúdo da amostra, foi possível agrupar as

categorias iniciais e compreender a contribuição dos fundamentos de prática docente
no programa de residência em enfermagem para a atuação profissional dos egressos.
Com a análise de conteúdo dos indicadores, tornou-se possível a elaboração das
categorias finais e subcategorias (Quadro 1). A terceira fase consistiu no tratamento
dos resultados através da inferência e interpretação dos dados.
Quadro 1 – Categorias finais e subcategorias. Maceió, 2019.
Categorias finais
Contribuição da prática docente para a
atuação na docência

Fundamentos de prática docente como
estímulo a carreira docente

Subcategorias
Capacitação docente como experiência
motivadora para atuação na docência
Limitações da prática docente durante a
residência
Instrumentalização do profissional para
exercer o papel de professor
Residência como estímulo para a
continuidade no processo da formação

Importância do embasamento
pedagógico para a docência durante a
residência

----------------

Fonte: Dados da pesquisa, 2019.

3.4 Resultados e Discussão

A amostra foi composta por 50 enfermeiros que concluíram a residência entre
2007 e 2019. Desses, 20% atuam como enfermeiros docentes e 18% desenvolvem
atividades como enfermeiros assistenciais e docentes, somando um total de 38% de
egressos que desenvolvem atividades docentes. Ao concluir a residência, 36%
ingressaram em especializações stricto sensu, 10% ingressaram em especialização
latu sensu de Formação para Docência no Ensino Superior e 4% afirmaram ter feito
curso de Metodologias Ativas de Ensino-Aprendizagem.
Após análise de conteúdo, foi possível agrupar os achados em 3 categorias
temáticas: 1) Contribuição da prática docente para a atuação na docência, 2)
Fundamentos de prática docente como estímulo à carreira docente, 3) Importância do
embasamento pedagógico para a docência durante a residência. Para melhor
visualização da análise de conteúdo realizada nesse estudo utilizamos como um dos
recursos a nuvem de palavras apresentada a seguir (Figura 1).

Figura 1 – Nuvem de palavras.

Fonte: Dados da pesquisa, 2019.

3.4.1 Contribuição da prática docente para a atuação na docência

No cenário brasileiro, desde a década de 1930, discute-se a necessidade de
formar professores em cursos de pós-graduação para promover a capacitação em
docência dos profissionais de saúde. As ações dirigidas para a formação pedagógica
de docentes universitários podem ser observadas desde o Plano Nacional de Pósgraduação, elaborado em 1974. Com esse documento, supera-se a antiga crença de
que para ser professor universitário bastava que se tivesse conhecimento acadêmico
sobre determinado conteúdo (DE-LA-TORRE-UGARTE-GUANILO et al., 2010).
Atualmente, alguns cursos de pós-graduação lato sensu vêm incluindo em seus
currículos a disciplina “Didática do Ensino Superior” ou “Metodologia do Ensino
Superior”, que objetiva capacitar docentes para o Magistério Superior. Mas essa
iniciativa tem sido rara e localizada em alguns programas no país (RIBEIRO; CUNHA,
2010). O Programa de Residência em Enfermagem da Uncisal inclui em seu currículo
a disciplina “Formação Pedagógica em Saúde”, reservando parte da carga horária
prática do curso para os residentes ministrarem aulas em Instituições de Ensino

Superior, sendo um dos poucos programas do país que têm tal iniciativa de capacitar
enfermeiros para a docência.
Ao analisar as falas dos egressos participantes deste estudo, podemos
perceber que a prática docente realizada durante a residência contribuiu de alguma
forma para a atuação na docência desses enfermeiros.
Com as atividades de docência durante a residência pude aprender na
prática como organizar metodologicamente uma aula, de modo a aliar o
conteúdo a ser trabalhado com a melhor forma dos estudantes
compreenderem. Também percebi a importância da troca de saberes com
os alunos, bem como desenvolvi habilidades de falar em público. E22
As 84 horas a qual está voltada para docência durante os dois anos de
residência contribuíram parcialmente para a minha formação docente.
Acredito que foi válido, pois consegui ter maior segurança ao expor os
conteúdos solicitados e maior interação com os acadêmicos. E9
A prática docente da residência foi importante no desenvolvimento da
percepção de qual seria a melhor abordagem teórica das técnicas
praticadas concomitantemente nos serviços/campos da residência. Foi
minha primeira introdução docente, gerou contato com professores
diversos e posteriormente gerou oportunidade de atuação profissional[...].
E24
A carga horária foi suficiente para obtenção de alguma experiência em
docência. Para mim, foi bom tempo para experimentar o sentimento de "ser
professora", que, na época, tinha relação com ter conhecimentos e
experiências a compartilhar, também me ajudou a enfrentar o desafio de
interagir com outras pessoas e compartilhar ideias. Acho que é uma
atividade que tem carga horária em sala de aula suficiente para dar
visibilidade ao enfermeiro residente como um espelho para o graduando
de enfermagem. E40

Segundo Magalhães (2013), a singularidade da experiência docente emite uma
mensagem de que é possível desenvolver competências pedagógicas na residência
em um processo de formação coerente com as novas políticas de saúde e educação.
Mas a prática docente pode assumir um papel ambivalente para o residente, pois ao
mesmo tempo em que é reportada a ação transformadora da formação docente,
também transparecem limitações como podemos observar nas falas a seguir.
O estágio de docência da residência pareceu, a meu ver, mera forma de
preenchimento de carga horária com atividades que não fossem
seminários ou módulos teóricos previstos no programa. Não houve
embasamento pedagógico ou qualquer ponte, por parte dos
coordenadores, entre o residente que precisava do espaço em sala de aula
e os professores que poderiam ceder tal espaço [...]. E11
[...] acredito que deveria haver um planejamento prévio e melhor
aproveitamento das horas, haja vista que em muitos serviços o residente é
tido como um "tapa buraco" e "mão de obra qualificada e barata". Acho que

a coordenação da residência deveria atuar mais próxima aos serviços e
estimular melhor o aprendizado. E9
[...] poderia ter um melhor incentivo no que diz respeito a teorias de
aprendizagem e a supervisão dos residentes durante as suas práticas
docentes visando estimular o planejamento pedagógico. E8
Acho que a prática de docência na residência não leva ninguém a ser
docente, mas a vontade que já temos em ser, ela acaba sendo uma pequena
ferramenta de contribuição, pois a quantidade de horas é pequena, porém a
prática em serviço e o desenvolvimento de habilidades e competências
técnico-científicas que se adquire durante a residência, essa sim, favorece o
empoderamento docente. E44

Diante do exposto, faz-se necessário defender um remodelamento na
formação para a docência, orientado por marcos teórico-conceituais e articulados
com o campo do trabalho profissional que possam construir projetos pedagógicos
mais robustos e ousados. Esses projetos devem se tornar indutores de ações
integradoras entre a instituição formadora e o serviço, constituindo um marco
regulatório da formação considerando aspectos complexos do trabalho docente
(SILVEIRA, 2015).

3.4.2 Fundamentos de prática docente como estímulo a carreira docente

Segundo Treviso e Costa (2017), faz-se necessário que os programas de pósgraduação ofertem mais disciplinas que possibilitem instrumentalizar o profissional
para exercer o papel de professor. As autoras afirmam ainda que as disciplinas com
teor pedagógico deveriam ser obrigatórias nos cursos de pós-graduação no intuito de
instigar o estudante a buscar mais conhecimento didático geral para contribuir de
forma mais qualificada para o ensino e aprendizagem.
No presente estudo, 94,7% dos egressos que desenvolvem atividades
docentes afirmaram que os fundamentos de prática docente durante a residência
foram estímulo para sua carreira docente atual, como pode ser observado nas falas.
[...] mostrou um campo de atuação fértil e com diversas possibilidades.
Além de estimular a minha inserção no mestrado. E9
[...] durante a graduação pensei pouco em atuar na docência. Essa prática
durante a residência foi também estímulo para que eu ingressasse em um
mestrado acadêmico. E22
[...] pela oportunidade de levar à teoria um conteúdo qualificado, evidências
atualizadas e didática aprimorada mediante as vastas experiências
práticas dos campos da residência. E24

Observa-se nas falas dos egressos que a residência serve também de estímulo
para a continuidade no processo da formação. Carvalho et al. (2019) corroboram esse
achado quando afirmam que um número expressivo de egressos do seu estudo está
inserido na formação docente e que a residência promove a docência entre os
egressos, despertando a necessidade da busca de novos saberes, aprendizados e
outras atividades em direção da continuidade da formação por meio da busca da
formação stricto sensu.

3.4.3 Importância do embasamento pedagógico para a docência durante a residência

Em levantamento realizado por Magalhães (2013), constatou-se que mais da
metade dos programas de residência dos Estados Unidos incluem em seu currículo
formal o desenvolvimento de habilidades pedagógicas, em contraste com o Brasil,
onde quase não existem relatos nas bases de dados. Corroborando os achados,
Ribeiro e Cunha (2010) afirmam que capacitar profissionais para o magistério superior
ainda é um objetivo pouco frequente nos cursos de pós-graduação lato sensu ou
stricto sensu no Brasil. Sendo assim, o embasamento pedagógico para a docência
realizado durante a residência é um diferencial e aparece nas falas dos egressos como
um ponto positivo do programa.
A prática docente na residência é um diferencial do programa, é indiscutível
que traz grandes benefícios, pois além do conhecimento prático que é
adquirido, os residentes têm a oportunidade de repassar, socializar, discutir
esses conhecimentos com outros. E essa experiência, por vezes, é um divisor
de águas, alguns se descobrem na prática docente, outros não, contudo esse
estimulo à docência é sempre muito importante para a formação do
enfermeiro. E43
A prática do residente tem, sem dúvida alguma, muita influência no
aprimoramento da sua didática, pois ao passo que é estudante também se
encontra enquanto docente, não só na prática formal (sala de aula), mas pela
nossa convivência frequente com graduandas e enfermeirandas nos nossos
hospitais-escola. A residência também nos propicia o entendimento de como,
a partir da vivência de casos diversos nos foi mais proveitoso compreender e
assimilar o conteúdo teórico. Hoje, penso minhas aulas teóricas e práticas de
forma a reproduzir "como aprendi melhor" ou "como para mim fez sentido".
Um exercício de empatia aplicada à didática. E24
Acredito que a principal importância está no fato de que o conteúdo a ser
trabalhado, na maioria das vezes, foi vivenciado na prática assistencial.
Transmitir conhecimento teórico aliado a prática aproxima o que está escrito
em livros da realidade, isso é percebido também pelos estudantes que
tendem a compreender melhor através de exemplos citados. Embora seja
uma contribuição discreta, alguns módulos teóricos ministrados por
professores para os residentes também auxiliaram quanto a ênfase em

metodologias ativas, em que os alunos participam do processo de
aprendizagem. E22

Segundo Feijó et al. (2019), o processo de ensino-aprendizagem durante a
residência ainda é pouco estudado e sabe-se que a capacidade de ensino não se
correlaciona com a competência assistencial. Além disso, sem a preparação formal,
os residentes podem adotar estratégias de ensino ineficazes. Assim, fica claro que o
embasamento pedagógico para a docência durante a residência é necessário porque
repercute de forma positiva na prática dos egressos. Essa formação para a docência
é uma necessidade que vem sendo sutilmente reconhecida pelas instituições de
ensino, pois é um dos principais fatores que podem melhorar a qualidade do ensino.

3.5 Conclusão

Os resultados do estudo apontam para o fato da residência em enfermagem
ser um estímulo para a carreira docente dos egressos, visto que, depois de concluída
a residência, um número expressivo ingressou no mestrado e atua na docência,
evidenciando que a residência é uma modalidade de ensino que proporciona uma
extensa

formação

teórico-prática,

que

favorece

aprofundamento

REFERÊNCIAS
AGUIAR, B.G.C.; MOURA, V.L.F.; SÓRIA, D.A.C. Especialização nos moldes de
residência em enfermagem. Rev. bras. enferm., v.57, n.5, Brasília, set./out. 2004.
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S003471672004000500008. Acesso em: 3 abr. 2017.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Editora: São Paulo, ed. 70, 2011.
BRASIL. Edital Nº 002.3/2016 complementar ao Edital N. 002/2016 de 07 de
outubro de 2016. Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas. Maceió,
2016.
BRASIL. Resolução COFEN 459/2014 de 21 de agosto de 2014. Estabelece
Padrões mínimos para registro de Enfermeiro Especialista, na modalidade de
Residência em Enfermagem. Rio de Janeiro: COFEN; 2014. Disponível em:
http://www.cofen.gov.br/resolucao-cofen-no-04592014_26170.html. Acesso em: 3
abr. 2017.
BRASIL. Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas. Projeto
Pedagógico do Curso de Bacharelado em Enfermagem. Maceió, 2010.
CARVALHO, D.J.M. et al. Egressos de residência em enfermagem e o mercado de
trabalho. Rev enferm UFPE on line. 2019; 13: e238381. Disponível:
https://periodicos.ufpe.br/revistas/revistaenfermagem/article/view/238381. Acesso
em: 29 set. 2019.
DE-LA-TORRE-UGARTE-GUANILO, M.C. et al. Preparación para la docencia en
posgrado en enfermería: potencialidades y limites. Rev. Eletr. Enf., v.12, n.2, p.392396, 2010. Disponível em: http://www.fen.ufg.br/revista/v12/n2/v12n2a26.htm.
Acesso em: 11 jul. 2019.
FEIJÓ, L.P. et al. Residente como Professor: uma Iniciação à Docência. Rev. bras.
educ. med., Brasília, v. 43, n. 2, p. 225-230, jun. 2019. Disponível em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010055022019000200225&lng=pt&nrm=iso. Acessos em: 26 out. 2019.
MACIEL, M.P.G.S. Residência em enfermagem: experiências dos egressos.
Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino na Saúde) – Universidade
Federal de Alagoas. Faculdade de Medicina. Programa de Pós-Graduação em
Ensino na Saúde. Maceió, 2015. Disponível em:
http://www.repositorio.ufal.br/bitstream/riufal/1889/1/Residência%20em%20enfermag
em-%20experiências%20dos%20egressos.pdf. Acesso em: 3 abr. 2017.
MAGALHÃES, G.S.G. O residente como professor: formação docente no
Programa de Residência em Medicina de Família e Comunidade da Universidade
Federal de Pernambuco. 2013. 194f. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino
em Ciências da Saúde) – Escola Paulista de Enfermagem, Universidade Federal de
São Paulo, São Paulo, 2013.

4 PRODUTOS EDUCACIONAIS

A proposta do desenvolvimento do produto educacional consiste na premissa
básica de promover subsídios que possam colaborar com a melhoria do ensino e o
seu retorno para a sociedade, em especial do local onde foi realizada a pesquisa.
Todos os produtos abaixo relacionados são considerados materiais educacionais
segundo o Documento de Área do Ministério da Educação (BRASIL, 2016).
O primeiro produto é o artigo original “Formação para a docência no ensino
superior do profissional de saúde”, feito a partir da revisão de literatura para a
construção do referencial teórico desse TACC, publicado na Revista de Ensino,
Educação e Ciências Humanas, volume 20, número 3, 2019, Qualis CAPES
Periódicos na Área de Ensino B2.
O segundo produto é um relatório técnico-científico com devolutiva dos resultados
da pesquisa que foi apresentado à Pró-reitoria de Pesquisa e Pós-graduação da
Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas. Espera-se que os dados
apresentados no relatório possam contribuir com as discussões acerca da
necessidade de atualização do Projeto Pedagógico do programa de residência de
enfermagem no tocante ao tema formação para a docência.
O terceiro produto é o perfil em uma rede social intitulado “Cantinho do
Residente de Enfermagem” com o objetivo de disponibilizar conteúdos sobre
formação pedagógica para o ensino superior para os profissionais de saúde. Esperase que o perfil possa auxiliar no processo de aquisição de conhecimento dos
profissionais de forma prática e acessível, bem como possibilitará uma oportunidade
de obtenção de conteúdos que possam otimizar o acesso ao conhecimento científico,
gratuito, livre de horário, atingindo um público maior, possibilitando assim um
aprendizado compartilhado.

4.1 Produto 1 - Formação para a docência no ensino superior do profissional de
saúde

4.1.1 Tipo de produto


Material textual: Artigo original

4.1.2 Público-alvo


Profissionais de saúde;



Docentes de Instituições de Ensino Superior (IES);



Pós-graduandos na área de educação/ensino na saúde.

4.1.3 Introdução

Um dos requisitos para conclusão do Mestrado Profissional em Ensino na
Saúde (MPES) da Faculdade de Medicina (FAMED) da Universidade Federal de
Alagoas (UFAL) está a elaboração de um produto educacional. O produto aqui
apresentado consiste no artigo original “Formação para a docência no ensino superior
do profissional de saúde”, feito a partir da revisão de literatura para a construção do
referencial teórico do Trabalho Acadêmico de Conclusão do Curso (TACC) intitulado
“Relevância das noções de prática docente para ensino superior em um programa de
residência em enfermagem”, publicado na Revista de Ensino, Educação e Ciências
Humanas, volume 20, número 3, 2019, Qualis CAPES Periódicos na Área de Ensino
B2.
O docente de ensino superior é objeto de atenção para muitos estudiosos
atualmente, seja pela importância de sua formação, seja pela adequação a novas
metodologias e didáticas que envolvem os alunos. Na educação superior, o professor
é o profissional e sua identidade docente ainda se encontra em construção (SOUZA
et al., 2018). Para o desenvolvimento dessa identidade, é fundamental que o docente
seja capaz de perceber, entender, analisar e acompanhar as mudanças que ocorrem
no ensino superior (PAGNEZ, 2007).

Esses professores são autores de seus processos formativos, tendo em vista
que constroem modos próprios de apreender e transformar o aprendizado dentro do
contexto que lhes foi apresentado (SANTOS; BATISTA, 2018). Nesse processo, além
do domínio dos conhecimentos básicos da área de experiência profissional, o docente
deveria possuir o domínio pedagógico e conceitual relacionado ao processo ensinoaprendizagem, além de exercer a dimensão política na prática da docência
universitária (FREITAS et al., 2016).
As propostas de formação docente têm encontrado na aprendizagem da
docência, a partir da prática dos professores, um veio fecundo para delineamentos
formativos que privilegiam o diálogo, as trajetórias pessoais, as articulações entre
concepções e metodologias de ensino e a troca de experiências. Por isso, tomar a
prática docente como ponto de partida para empreender mudanças no cotidiano do
ensinar e aprender emerge como instigante caminho a ser trilhado nas práticas de
formação para a educação superior (BATISTA; SILVA, 2014).
Contudo, observa-se que há uma secundarização da docência no ensino
superior, pois é esperado do professor universitário que seja, em primeiro lugar, um
bom investigador na sua especialidade e, depois, um professor (CYRINO et al., 2015).
Visto que é dada pouca valorização à formação pedagógica do professor cuja
meritocracia tem se fundamentado na produção científica ocasionando um
distanciamento dos professores das atividades de ensino da graduação (COSTA,
2009). Assim, os docentes continuam sem a visão global da docência e dos novos
papéis que lhes cabem como mediadores e facilitadores do processo de
aprendizagem (FREITAS et al., 2016).
Vale ressaltar ainda que ser docente reveste-se de grande responsabilidade na
medida em que pode contribuir para que sejam pensadas práticas de saúde mais
resolutivas (SANTOS; BATISTA, 2018). Desse modo, o ensinar em saúde assume
uma abrangência que ultrapassa a aplicação de uma técnica ou procedimento e vê o
profissional em formação como portador e produtor de autonomias, com
possibilidades de assumir o papel de sujeito histórico (CECCIM; FEUERWERKER,
2004).
Considerando tais pressupostos, esse estudo buscou responder ao seguinte
questionamento: o que se tem produzido na literatura científica sobre a formação para
docência para o ensino superior do profissional de saúde? Tal reflexão pode fornecer

elementos para compreender os papéis desses profissionais como professor e sua
formação para desenvolver à docência.

4.1.4 Objetivo


Descrever e analisar o que se tem produzido sobre a formação para docência
do profissional de saúde para o ensino superior.

4.1.5 Metodologia

Trata-se de uma revisão integrativa da literatura, método específico que resume
obras empíricas ou teóricas para fornecer uma compreensão mais abrangente de um
fenômeno particular, com potencial de apresentar o estado da ciência, contribuir para
o desenvolvimento da teoria e ter aplicabilidade direta à prática e à política (SOARES
et al., 2014).
As etapas que conduziram esta revisão integrativa foram: elaboração da
questão norteadora, estabelecimento dos critérios de inclusão e exclusão para a
seleção da amostra, análise crítica, interpretação e apresentação dos resultados e
conclusões.
Os critérios de inclusão adotados para a busca e seleção das publicações
foram: artigos publicados em periódicos científicos que abordassem a temática
formação para a docência no ensino superior do profissional de saúde, divulgados em
língua portuguesa e espanhola, no período de 2008 a 2018 e indexados nas bases de
dados: Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS),
Base de Dados de Enfermagem (BDENF) e na biblioteca Scientific Electronic Library
Online (SciELO); disponibilizados na íntegra; localizáveis por intermédio da
combinação dos seguintes descritores cadastrados no Portal de Descritores das
Ciências da Saúde (DeCS): “docência”, “ensino superior”, “saúde”, “educação em
saúde” e “profissional de saúde”. Esses descritores foram combinados com os
operadores booleanos AND e OR a fim de refinar os estudos de acordo com o tema
em questão. A busca foi realizada de forma ordenada, classificando-se na primeira
análise os artigos nas seguintes categorias: fora do período considerado, que não
disponibilizavam o texto completo, publicados em mais de uma base (duplicatas) e os
selecionados para segunda análise.

Posteriormente, realizou-se a leitura criteriosa do título e do resumo de cada
publicação com o intuito de verificar a consonância com a pergunta norteadora da
investigação. Quando houve dúvida referente à inclusão ou exclusão do estudo, o
mesmo foi lido na íntegra para reduzir o risco de perdas de publicações relevantes ao
estudo. Desse modo, aqueles que não abordaram o tema “formação para a docência
para o ensino superior do profissional de saúde” foram descartados na segunda
análise.
A coleta de dados se deu entre os meses de janeiro a março de 2019 e contou
com o apoio de um instrumento de coleta de dados elaborado no software Microsoft
Office Excel 2016, com as seguintes variáveis: título do artigo, autores, periódico, ano
de publicação, local de origem do estudo, tipo/abordagem do estudo.

4.1.6 Resultados

A amostra desta revisão integrativa totalizou 18 artigos (Quadro 2), dos quais
09 (50%) foram encontrados somente na base de dados LILACS, 06 (33,2%) somente
na SciELO, 01 (5,6%) somente na BDENF, 01 (5,6%) na SciELO e LILACS, e 01
(5,6%) nas três bases simultaneamente.

Quadro 2 - Distribuição das publicações sobre a formação para a docência no ensino
superior do profissional de saúde, segundo títulos, autores, periódicos, ano de
publicação, local de origem, tipo de estudo e base de dados. Maceió, 2019.
Nº

Título
Diretrizes
curriculares
na
saúde
e
as
mudanças
nos
modelos
de
saúde
e
de
educação
Formação
acadêmica para o
SUS
x
competência
pedagógica
do
formador:
algumas
considerações
para o debate

Autores

Periódico

Ano

Local
de
origem

Tipo de
estudo

Base
de
dados

Moreira,
C.O.F.; Dias,
M.S.A.

Arquivos
Brasileiros de
Ciências da
Saúde

2015

Ceará

Revisão
bibliográfica

LILACS

Damiance,
P.R.M.;
Panes, V.B.C.;
Caldana, M.L.;
Bastos, J.R.M.

Salusvita

2016

São
Paulo

Revisão
narrativa

LILACS

Docência
no
ensino superior:
uma
revisão
sobre
as
tendências
pedagógicas
que permeiam o
cotidiano
do
enfermeiro
docente
Docência
em
saúde:
percepções
de
egressos de um
curso
de
especialização
em Enfermagem
Preparación para
la docencia en
posgrado
en
enfermería:
potencialidades y
limites
Desafios
da
Gestão Coletiva
da Atividade na
Docência
Universitária
Cursos
de
Graduação
em
Odontologia:
a
Formação
Docente
A
produção
científica sobre
docência
em
saúde: um estudo
em
periódicos
nacionais
Formação
e
seleção
de
docentes
para
currículos
inovadores
na
graduação
em
saúde
Trajetórias
da
docência
universitária em
um programa de
pós-graduação
em
Saúde
Coletiva

Gatto Júnior,
J.R.; Almeida,
E.J.; Bueno,
S.M.V.

Arquivos de
Ciências da
Saúde da
UNIPAR

2015

São
Paulo

Revisão
sistemática

LILACS

Interface Comunicação
Saúde
Educação

2016

São
Paulo

Qualitativo

LILACS

Revista
Eletrônica de
Enfermagem

2010

São
Paulo

Relato de
experiência

LILACS

Nascimento,
E.L.A.; Vieira,
S.B.; Araújo,
A.J.S.

Psicologia:
Ciência e
Profissão

2012

Paraíba

Qualitativo

LILACS
SCIELO

Araújo,
R.P.C.; Mello,
S.M.F.

Pesquisa
Brasileira em
Odontopediatria
e Clinica
Integrada

2011

Bahia

Qualiquantitativo

LILACS

Araujo, E.C.;
Batista, S.H.;
Gerab, I.F.

Revista
Brasileira de
Educação
Médica

2011

São
Paulo

Revisão
sistemática

LILACS

Machado,
J.L.M.;
Machado,
V.M.; Vieira,
J.E.

Revista
Brasileira de
Educação
Médica

2011

São
Paulo

Descritivo

LILACS

Ribeiro, M.L.;
Cunha, M.I.

Interface Comunicação,
Saúde,
Educação

2010

Bahia

Qualitativo

LILACS

Freitas,
M.A.O.;
Cunha,
I.C.K.O.;
Batista,
S.H.S.S.;
Rossit, R.A.S.
De-La-TorreUgarteGuanilo, M.C.;
Almeida, A.H.;
Toledo, M.M.;
Maeda, S.T.

Metodologias
ativas
de
aprendizagem:
caminhos
possíveis
para
inovação
no
ensino em saúde

Prática
pedagógica
do
enfermeiro
na
docência
do
ensino superior

Formação
pedagógica
na
pós-graduação
em saúde no
ambiente
Moodle:
um
compromisso
social
Percepção
de
profissionais da
área da saúde
sobre a formação
em sua atividade
docente
A
produção
científica sobre
docência
no
ensino superior:
uma
análise
bibliométrica da
SciELO Brasil
Educação
em
saúde: análise do
ensino
na
graduação
em
enfermagem
Ensino
de
educação
nos
cursos
de
graduação
em
enfermagem
Percepção
de
professores
de
odontologia
no
processo
de
ensinoaprendizagem

Macedo,
K.D.S.;
Acosta, B.S.;
Silva,
E.B.;
Souza, N.S.;
Beck, C.L.C.;
Silva, K.K.D.
Ribeiro, J.F.;
Costa, J.M.L.;
Silva, M.A.C.;
Luz, V.L.E.S.;
Veloso, M.V.;
Ribeiro, A.L.I.;
Coelho,
D.M.M.

Escola Anna
Nery

2018

Rio
Grande
do Sul

Relato de
experiência

LILACS
BDENF
SCIELO

Revista de
enfermagem
UFPE on line

2018

Piauí

Qualitativo

BDENF

Moreno, L.R.;
Sonzogno,
M.C.

Pro-Posições

2011

São
Paulo

Qualitativo

SCIELO

Treviso,
P.;
Costa, B.E.P.

Texto &
Contexto Enfermagem

2017

Rio
Grande
do Sul

Qualitativo

SCIELO

Cintra, P.R.

Avaliação:
Revista da
Avaliação da
Educação
Superior

2018

São
Paulo

Quantitativo

SCIELO

Almeida, A.H.;
Soares, C.B.

Revista LatinoAmericana de
Enfermagem

2011

São
Paulo

Qualitativo

SCIELO

Almeida,
A.H.; Soares,
C.B.

Revista
Brasileira de
Enfermagem

2010

São
Paulo

Revisão
bibliográfica

SCIELO

Lazzarin,
H.C.; Nakama,
L.; Cordoni
Junior, L.

Ciência &
Saúde Coletiva

2010

Paraná

Qualitativo

SCIELO

Fonte: Dados da pesquisa, 2019.

O desenvolvimento das pesquisas predominou na região Sudeste com 10
(55,4%) estudos, todos realizados no estado de São Paulo. Seguido da região

Nordeste com 02 (11,1%) estudo na Bahia, 01 (5,6%) na Paraíba, 01 (5,6%) no Ceará
e 01 (5,6%) no Piauí. A região Sul com 02 (11,1%) estudos no Rio Grande do Sul e
01 (5,6%) no Paraná.
Quanto ao ano de publicação, 05 (27,8%) foram publicados no ano de 2011, 04
(22,2%) em 2010 e 03 (16,6%) em 2018. Seguidos por 2015 e 2016 com 02 (11,1%)
publicações por ano, 2012 e 2017 com 01 (5,6%) publicação.
Em relação ao tipo de estudo, constataram-se 08 (44,4%) estudos do tipo
qualitativo, 01 (5,6%) quantitativo, 01 (5,6%) quali-quantitativo, 01 (5,6%) descritivo,
02 (11,1%) relatos de experiência. E 05 (27,7%) revisões, sendo 02 bibliográficas, 02
sistemáticas e 01 narrativa.

4.1.7 Discussão

A Constituição de 1988 é marco histórico para o Brasil, especialmente para o
campo da saúde, na medida em que instituiu um novo sistema de saúde. A criação do
Sistema Único de Saúde (SUS) indicava uma mudança considerável no modo de
conceber e produzir saúde. Sua institucionalização sinalizava para transformações no
modo de atuar no campo da saúde, passando assim a influir na formação dos
profissionais de saúde (MOREIRA; DIAS, 2015).
As mudanças na formação e no conceito de educação na área da saúde foram
decorrentes de todas as discussões e ações mundiais em torno da ampliação do
conceito de saúde. O contexto social, econômico, político e cultural da época foram
palcos de muitas experiências e questionamentos pedagógicos. As Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos de graduação na área da saúde foram
esboçadas na VIII Conferência Nacional de Saúde (CNS) e na I Conferência Nacional
de Recursos Humanos em Saúde (DAMIANCE et al., 2016). E a necessidade de
mudanças no âmbito da formação de profissionais de saúde passou a demandar um
novo perfil de competências para a docência no ensino superior (MACHADO;
MACHADO; VIEIRA, 2011).
Vale destacar que no cenário brasileiro, desde a década de 1930, se discute a
necessidade de formar professores com pós-graduação para promover a capacitação
em docência dos profissionais de saúde. As ações dirigidas para a formação
pedagógica de docentes universitários podem ser observadas desde o Plano Nacional
de Pós-graduação, elaborado em 1974, com esse documento se supera a antiga

crença que para ser professor universitário bastava ter conhecimento de determinado
conteúdo (DE-LA-TORRE-UGARTE-GUANILO et al., 2010).
Sendo assim, os cursos de graduação na área da saúde vêm percebendo a
necessidade de investir na formação dos professores para ampliar as competências
relacionadas à disseminação do conhecimento e à educação em geral. Passando a
formação de pessoal a ser reconhecida como ponto fundamental para a consecução
dos princípios e diretrizes do SUS, dando-lhe coerência, viabilidade e capacidade de
resposta aos problemas que se propõem a resolver e superar (GATTO JÚNIOR;
ALMEIDA; BUENO, 2015).
É importante realçar ainda que pensar no ensino de graduação em saúde e
implementar novos cenários de aprendizagem implicam discutir as condições
estruturais (recursos físicos, materiais, humanos e financeiros), descortinando-se
possibilidades nos movimentos de parceria com a comunidade e a instauração de
processos permanentes de reflexão sobre o fazer docente (ARAUJO; BATISTA;
GERAB, 2011). Pois, não é mais admissível que as práticas pedagógicas se assentem
meramente nos processos históricos e tradicionais de ensinar e aprender, presentes
nas trajetórias dos que almejam à docência na educação superior, em geral
sustentadas por saberes do senso comum (RIBEIRO; CUNHA, 2010).
Para Damiance et al. (2016), a demanda de formação de profissionais para o
SUS traz a necessidade de se repensar os papéis e as competências dos profissionais
formadores. Deste modo, para formar é preciso mais do que técnica e conhecimentos
específicos, o formador de conhecimentos deve ser aquele que auxilia a formação
pessoal, ética e humana do aluno a fim de que seus alunos reinventem a realidade.
Diante disso, a formação de profissionais em saúde críticos, reflexivos e
transformadores de suas realidades está intimamente ligada às concepções
pedagógicas que estimulam a aprender a aprender, o que pode ser adotado nas
práticas profissionais de educação em saúde aos usuários, famílias e comunidades
as quais vão atuar (MACEDO et al. 2018).
Compreender o que é ser professor do ensino superior demanda constantes
reflexões sobre como transformar práticas pedagógicas que hoje não atendem mais
às necessidades e interesses dos estudantes. Apenas dar aulas expositivas já não é
suficiente para formar o profissional crítico e reflexivo que a sociedade tem exigido; o
professor deve atuar como mediador, auxiliando o estudante a construir seu
conhecimento de forma crítica (FREITAS et al., 2016). Contudo, a profissão docente

precisa ser valorizada e reconhecida, pois o professor possui um importante papel no
sistema de ensino e tal fato necessita da busca de uma formação continuada por meio
de capacitação, qualificação, aperfeiçoamento e, antes de tudo, ter o propósito da
reflexão inovadora, reelaborando continuamente suas práticas docentes (RIBEIRO et
al., 2018).
Muitas vezes os profissionais de saúde, ao ingressarem na universidade,
parecem esquecer sua verdadeira função, e, sem formação didático-pedagógica
mínima que sustente à docência, replicam os modelos de atuação pautados em
experiências vivenciadas. Pois, à docência acaba sendo a segunda opção na carreira
desse profissional que não é bem-sucedido em sua área de atuação ou como
complementação de renda (FREITAS et al., 2016).
Esse fato é preocupante em um contexto em que a atividade docente não figura
como a atividade principal. Logo, é o exercício profissional externo que confere status
e autoridade ao docente (NASCIMENTO; VIEIRA; ARAÚJO, 2012). Pode-se dizer
ainda que a maioria dos professores não tem qualificação formal em educação, a
graduação e especialização não têm como finalidade a formação do professor, a
atividade de docente normalmente é complementar e secundária à profissão
(LAZZARIN; NAKAMA; CORDONI JUNIOR, 2010).
Ficando claro que a percepção sobre a relevância da formação inicial e
continuada do docente da área da saúde na formação acadêmica é ainda
relativamente sutil, velada e pouco valorizada pelos formuladores de políticas públicas
e pelas instituições de ensino e pesquisa (DAMIANCE et al., 2016). Nesse cenário, o
docente universitário, mesmo tendo títulos de mestre e doutor, dificilmente teve
formação pedagógica suficiente durante sua preparação para a docência. Dessa
forma, entende-se que o docente deve buscar novas estratégias de ensino, que
extrapolem o simples repassar de conhecimento, despertando uma consciência crítica
no estudante, que possivelmente ajudará a privilegiar situações de aprendizagem,
concedendo atitudes criativas e transformadoras (GATTO JÚNIOR; ALMEIDA;
BUENO, 2015. MACHADO; MACHADO; VIEIRA, 2011).
Corroborando com os achados, Araújo e Mello (2011) afirmam que a formação
profissional do docente privilegia os saberes técnicos, enquanto que a formação
pedagógica decorre de iniciativa própria ou de forma limitada através dos programas
de pós-graduação. Atualmente, alguns cursos de pós-graduação lato sensu ou stricto
sensu vêm incluindo, em seus currículos, a disciplina “Didática do Ensino Superior” ou

“Metodologia do Ensino Superior” que objetiva capacitar docentes para o magistério
superior. Mas, essa iniciativa tem sido rara, localizada em alguns Programas, no país
(RIBEIRO; CUNHA, 2010).
Segundo Treviso e Costa (2017), a formação stricto sensu é uma exigência
para a atuação em grande número de instituições de ensino superior; então faz-se
necessário que estas ofertem mais disciplinas que possibilitem instrumentalizar o
futuro professor para exercer esse papel. Essas autoras afirmam ainda que as
disciplinas com teor pedagógico deveriam ser obrigatórias nos cursos de pósgraduação stricto sensu no intuito de instigá-lo a buscar mais conhecimento didático
geral para contribuir de forma mais qualificada para o ensino e aprendizagem.
Pois, ensinar envolve conhecimento específico, mas ter conhecimento
pedagógico e didático permite ao docente explorar de forma mais aprofundada as
estratégias de ensino e aprendizagem, para isso é fundamental consolidar e ampliar
espaços de formação docente que valorizem a experiência prévia dos participantes e
as reflexões sobre a prática profissional (MORENO; SONZOGNO, 2011).
É compromisso das instituições de ensino investir na formação docente, a qual
impacta a qualificação não só do professor, mas também do trabalho deste com os
alunos (TREVISO; COSTA, 2017). Cintra (2018) reforça esse compromisso quando
afirma que há uma grande preocupação da comunidade científica em relação à
formação didática do docente do ensino superior, fator que têm sido desconsiderado
pelos tomadores de decisão ao longo dos anos.
Ressalta-se, ainda, que a compreensão dessa formação a partir da concepção
de “práxis educativa” pauta-se em dois elementos centrais: o pensamento e a ação.
Nesse sentido, tal processo se inicia nos bancos escolares, quando o professor é
ainda aluno, e se estende ao longo de toda a sua carreira, num processo de constante
aperfeiçoamento. Outra preocupação é a formação do docente para assegurar ao
aluno e ao professor a função educadora comprometida com o desenvolvimento social
- a “práxis crítico-criativa” (ALMEIDA; SOARES, 2010. ALMEIDA; SOARES, 2011).

4.1.8 Conclusão

Nesse estudo, fica claro que o domínio dos conhecimentos da área de
formação é importante, mas insuficiente para exercer à docência com excelência,
então aprender a ensinar é um processo que deve ocorrer por toda a carreira desses

professores. Os docentes universitários precisam sentir-se estimulados a participarem
de programas de educação continuada para construírem e ampliarem os
conhecimentos necessários à docência.
Essa formação para a docência para o ensino superior dos profissionais de
saúde é uma necessidade que vem sendo sutilmente reconhecida pelas instituições
de ensino e docentes, pois é um dos principais fatores que podem melhorar a
qualidade do ensino, além de beneficiar instituições, professores e alunos.
Percebe-se ainda que embora existam estudos que analisem a produção
científica sobre formação para docência, ainda são poucos os que abordam sobre a
formação do profissional da saúde para essa tarefa, em ainda menor número, aqueles
que abordam à docência do ensino superior. Então, espera-se que esse estudo sirva
de estímulo e subsídio para outros estudos relacionados ao tema.

Referências
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2019.
TREVISO, P.; COSTA, B.E.P. Percepção de profissionais da área da saúde sobre a
formação em sua atividade docente. Texto Contexto Enferm., v.26, n.1, p.1-9,
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4.2 Produto 2 – Relatório técnico-científico com devolutiva dos resultados da
pesquisa a Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas

4.2.1 Tipo de produto


Material textual: Relatório de pesquisa

4.2.2 Público-alvo


Pró-reitor de Pesquisa e Pós-graduação da Universidade Estadual de Ciências
da Saúde de Alagoas (Uncisal);



Coordenadores do Programa de Residência em Enfermagem da Uncisal;



Docentes do Programa de Residência em Enfermagem da Uncisal;



Enfermeiros residentes do Programa de Residência em Enfermagem da
Uncisal.

4.2.3 Introdução

Um dos requisitos para conclusão do Mestrado Profissional em Ensino na
Saúde (MPES) da Faculdade de Medicina (FAMED) da Universidade Federal de
Alagoas (UFAL) está a elaboração de um produto educacional. O presente relatório é
um produto do trabalho acadêmico de conclusão de curso (TACC) com a devolutiva
dos dados da pesquisa “Relevância das noções de prática docente para ensino
superior em um programa de residência em enfermagem”, aprovado pelo Comitê de
Ética

Pesquisa

(CEP)

UFAL

(Parecer

3.183.050,

CAAE

06340418.1.0000.5013).
A proposta de elaboração do relatório é demonstrar a contribuição dos
fundamentos de prática docente no programa de residência em enfermagem para a
atuação profissional dos egressos. Essa fundamentação dá-se através da disciplina
“Formação Pedagógica em Saúde” e mostra-se importante para desenvolver no
residente competências necessárias para o ensino em um processo de formação
coerente com as políticas de saúde e educação.

O documento foi apresentado à Pró-reitoria de Pesquisa e Pós-graduação da
Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas, assim, espera-se que os
dados apresentados neste relatório possam contribuir com as discussões acerca da
necessidade de atualização do Projeto Pedagógico do Programa de Residência de
Enfermagem no tocante ao tema formação para a docência.
Em Alagoas, a residência em enfermagem na Universidade Estadual de
Ciências da Saúde foi criada no ano de 2005, ofertando programas nas áreas de
Neonatologia e Saúde da Mulher. Atualmente, são ofertadas 12 vagas nas áreas de
enfermagem em Obstetrícia, Neonatologia, Infectologia, Psiquiatria/Saúde Mental,
Emergência Geral/Atendimento Pré-hospitalar (BRASIL, 2016).
O curso de residência em enfermagem da Uncisal investe, segundo o seu
Projeto Pedagógico, na vinculação dos conteúdos teórico-práticos com a academia e
os serviços de saúde, incorporando ao longo do curso momentos de integração,
fortalecendo o encontro com o serviço, com o ensino e com o usuário, atendendo as
diretrizes que apontam para um currículo que interage a área básica com a clínica, a
teoria com a prática, a multiplicidade de cenários que alcance a integralidade do
“aprender a aprender, o saber ser e conviver e saber fazer” (BRASIL, 2010).
Os programas de residência de enfermagem da Uncisal dedicam parte da carga
horária do curso para preparar o enfermeiro para a docência em ensino superior, tendo
importante papel na formação profissional dos enfermeiros recém-formados no Estado
de Alagoas, pois além de formar profissionais para a prática em serviço, prepara
profissionais para a docência através dos módulos teóricos de Formação Pedagógica
em Saúde, Planejamento em Investigação Científica, Pesquisa em Base de Dados na
Saúde, entre outros, sendo esses conhecimentos somados à realização da prática em
docência em instituições de ensino superior (IES).
Assim, a residência de enfermagem vem atender às exigências do mercado de
trabalho, porque em si reúne ações que serão enfrentadas nas atividades
assistenciais, na gestão e na docência, tornando o egresso apto a atuar em diversas
áreas.

4.2.4 Objetivo


Demonstrar a contribuição dos fundamentos de prática docente no programa de
residência em enfermagem para a atuação profissional dos egressos.

4.2.5 Metodologia

Estudo de abordagem qualitativa do tipo descritivo. A pesquisa foi desenvolvida a
partir da consulta do banco de dados da Uncisal por meio dos egressos do programa
de residência em enfermagem. A pesquisa envolveu 94 egressos do programa de
residência de enfermagem, que concluíram o curso entre os anos de 2007 a 2019.
Desses, 50 preencheram o instrumento de coleta de dados.

4.2.6 Resultados e discussão

Assim, faz-se necessário defender um remodelamento na formação para a
docência, orientado por marcos teórico-conceituais e articulados com o campo do
trabalho profissional, que possam construir projetos pedagógicos mais robustos e
ousados. Esses projetos devem se tornar indutores de ações integradoras entre a
instituição formadora e o serviço, constituindo um marco regulatório da formação
considerando aspectos complexos do trabalho docente (SILVEIRA, 2015).

4.2.6.2 Fundamentos de prática docente como estímulo a carreira docente

Neste estudo, 94,7% dos egressos que desenvolvem atividades docentes
afirmaram que os fundamentos de prática docente durante a residência foram
estímulo para sua carreira docente atual. Observou-se nas falas dos egressos que a
residência serve também de estímulo para a continuidade no processo da formação.
Carvalho et al. (2019) corroboram esse achado quando afirmam que um
número expressivo de egressos do seu estudo está inserido na formação docente e
que a residência promove a docência entre os egressos despertando a necessidade
da busca de novos saberes, aprendizados e outras atividades em direção da
continuidade da formação por meio da busca da formação stricto sensu.

4.2.6.3 Importância do embasamento pedagógico para a docência durante
a residência

os residentes podem adotar estratégias de ensino ineficazes. Ficando claro que o
embasamento pedagógico para a docência durante a residência é necessário porque
repercute de forma positiva na prática dos egressos. Essa formação para a docência
é uma necessidade que vem sendo sutilmente reconhecida pelas instituições de
ensino, pois é um dos principais fatores que podem melhorar a qualidade do ensino.

4.2.7 Considerações finais

formação

teórico-prática,

que

favorece

aprofundamento

Referências
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Editora: São Paulo, ed. 70, 2011.
BRASIL. Edital Nº 002.3/2016 complementar ao Edital N. 002/2016 de 07 de
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MAGALHÃES, G.S.G. O residente como professor: formação docente no
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RIBEIRO, M.L.; CUNHA, M.I. Trajetórias da docência universitária em um programa
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https://gorila.furb.br/ojs/index.php/atosdepesquisa/article/view/4704/3046. Acesso
em: 24 out. 2019.

4.3 Produto 3 – Cantinho do Residente de Enfermagem

4.3.1 Tipo de produto


Mídia educacional: Perfil em rede social

4.3.2 Público-alvo


Profissionais de saúde;



Graduandos e pós-graduandos da área da saúde;



Residentes de enfermagem;



Egressos dos Programas de residência em enfermagem.

4.3.3 Introdução

disponibilizado

gratuitamente

através

endereço:

https://www.instagram.com/cantinhodoresidentedeenf/.
A internet permite rápida troca de informações entre profissionais de saúde
independentemente da distância, possibilitando acesso a dados úteis e atualizados,
tendo papel essencial na divulgação de pesquisas (MIRANDA; ARAUJO, 2012).
Progressivamente, os sistemas de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
(TDICs) ingressam no cotidiano dos utilizadores da internet e a disponibilidade de
múltiplas interfaces multimídia favoreceram o desenvolvimento e o ajustamento de
soluções em TDICs destinadas a todos os aspectos da sociedade, incluindo a área de
saúde (CARLOTTO; DINIS, 2018).
As TDICs podem ser definidas como ferramentas utilizadas para acessar,
reunir, manipular, apresentar ou comunicar informações. No ensino superior, essas
tecnologias possuem o potencial de tornar determinados conteúdos mais acessíveis,
compreensíveis e ricos, por meio da inserção de analogias, ilustrações, exemplos,

explanações e demonstrações. Nesse caso, a entrega de materiais educacionais de
forma eletrônica tem se tornado cada vez mais popular na área de saúde, oferecendo
novas oportunidades para docentes, estudantes e profissionais (TORRES;
BEZERRA; ABBAD, 2015).
Essas tecnologias, em especial as redes sociais, fazem parte da rotina da
população brasileira em geral e podem oferecer recursos para potencializar os
processos na área de educação, abrindo novas possibilidades para complementar o
ensino formal. Esses instrumentos vêm ampliando a interatividade e a flexibilidade de
tempo no processo educacional, por isso é possível fazer uso das TDICs para
contribuir no processo de ensino-aprendizagem (JULIANI; JULIANI; SOUZA; BETTIO,
2012).
Diante do exposto, optou-se para produto educacional desse mestrado
profissional a criação de um perfil no Instagram ao observar a necessidade de criar
meios de compartilhar conteúdos sobre a temática formação pedagógica para o
ensino superior do profissional de saúde, pois a residência desperta no egresso o
desejo de continuar sua formação. Vale destacar que o público-alvo desse perfil será
o profissional em saúde em geral, mas com foco em especial nos egressos dos
programas de residência.

4.3.4 Objetivo


Compartilhar conteúdos sobre formação pedagógica para o ensino superior do
profissional de saúde utilizando como ferramenta um perfil em rede social.

4.3.5 Metodologia

Foi criado um perfil no Instagram que disponibiliza conteúdo online e gratuito
sobre a temática formação pedagógica para o ensino superior do profissional de
saúde através de revistas, artigos, livros, dissertações e teses. São divulgadas
capacitações, cursos, oficinais, eventos científicos e editais relacionados com a
temática.
As redes sociais são excelentes espaços virtuais pela rapidez da sociabilização
da informação, potencializando a interação entre as pessoas. Então, para criação do

perfil na rede social foi escolhida a plataforma digital Instagram, por ser uma das
plataformas de compartilhamento de imagens mais populares em todo o mundo e de
acesso gratuito. Para utilizar o serviço foi realizado o cadastro no endereço
instagram.com e o nome do perfil é “Cantinho do Residente de Enfermagem” (Figura
2).
Figura 2 – Perfil no Instagram “Cantinho do Residente de Enfermagem”.

Fonte: https://www.instagram.com/cantinhodoresidentedeenf/, 28 de abril de 2020.

O perfil objetiva promover uma interação pedagógica entre os visitantes e
seguidores para aprofundamento sobre o tema. Como estratégia de divulgação, a fim
de atingir o maior número possível de profissionais de saúde, a divulgação do perfil
foi realizada nas instituições envolvidas na pesquisa, entre os egressos participantes
da pesquisa e entre os interessados no tema através de e-mails e redes sociais
(Instagram e WhatsApp). Atualmente, o perfil abriga 50 publicações e possui 160
seguidores (informes coletados em 28 de abril de 2020).

4.3.6 Resultados esperados
Espera-se que o perfil “Cantinho do Residente de Enfermagem” possa auxiliar
no processo de aquisição de conhecimento dos profissionais de saúde de forma
prática e acessível, bem como possibilitar a aproximação com conteúdos que possam
otimizar o acesso ao conhecimento científico, gratuito, livre de horário, atingindo um
público maior e possibilitando um aprendizado compartilhado.

Referências
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TORRES, A.A.L.; BEZERRA, J.A.A.; ABBAD, G.S. Uso de tecnologias de
informação e comunicação no ensino na saúde: revisão sistemática 2010-2015. Rev.
G&S., v. 6, n. 2, p.1883-89, 2015. Disponível em:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5556181. Acesso em: 7 nov. 2019.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS DO TRABALHO ACADÊMICO

A experiência do mestrado foi de fundamental importância para formação
profissional e acadêmica da autora pelo aprendizado que proporcionou em relação
aos conhecimentos pedagógicos e por oportunizar troca de percepções e vivências
com outros profissionais da área da saúde. Além disto, proporcionou uma reflexão
sobre a prática docente, fazendo com que houvesse uma reconstrução dos
conhecimentos sobre formação para docência para o ensino superior.
Nesse trabalho acadêmico, foi possível observar que a prática docente
realizada durante a residência contribui para atuação dos egressos nas atividades de
ensino, mas ao mesmo tempo em que é reportada a ação transformadora da formação
docente, também transparecem suas limitações. Ficou claro que a residência com
este formato serve de estímulo para a continuidade do processo da formação e
embasamento pedagógico para a docência e repercute de forma positiva na prática
desses profissionais.
As noções de prática docente para ensino superior são um diferencial do
programa estudado. Com isso, espera-se que, ao fortalecer a formação docente no
contexto do ensino superior, haja uma melhoria da assistência à saúde da população
em geral ao formar profissionais de enfermagem capacitados para atuar nas áreas
assistenciais, de ensino, pesquisa e extensão.
Com os produtos educacionais desse TACC, espera-se contribuir para as
discussões acerca da necessidade de atualização do Projeto Pedagógico do
programa de residência de enfermagem no tocante ao tema formação para a
docência, assim como no processo de aquisição de conhecimento dos profissionais
de forma prática, acessível e gratuita.
Espera-se ainda que este trabalho acadêmico possa auxiliar futuras pesquisas
que venham contribuir para maior aprofundamento da temática em questão.

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http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/seminabio/article/view/19283. Acesso em: 26
set. 2019.

APÊNDICES

APÊNDICE A – Questionário
Prezado enfermeiro egresso do programa de residência da Uncisal, venho
respeitosamente convidá-lo a responder este questionário que visa à coleta de dados
da pesquisa intitulada: Relevância das noções de prática docente para ensino
superior em um programa de residência em enfermagem.
INSTRUÇÕES: Fique à vontade para responder o questionário, seja o mais verdadeiro
possível. A participação na pesquisa é voluntária, contudo, a sua participação é
importante. Considerando a importância do sigilo, você não deve registrar seu nome,
apenas as iniciais. Todas as perguntas devem ser respondidas. Por favor, reenvie o
questionário o mais breve possível. Muito obrigada.
Por favor, coloque as iniciais de seu nome ___________________
1- Sexo: F ( ) M ( )
2- Faixa etária: ( ) entre 20-30 anos ( ) entre 31-40 anos ( ) entre 41-50 anos ( ) 51 ou
mais
3- Instituição de ensino onde você concluiu a graduação em enfermagem:
( ) Pública ( )Privada
4- Ano de conclusão da graduação:______________
5- Ano de conclusão da residência em enfermagem:__________________
6- De qual programa de residência você é egresso?
( )Obstetrícia
( )Neonatologia
( )Infectologia ( )Psiquiatria/Saúde Mental
( )Emergência Geral/Atendimento Pré-hospitalar
7- Fez algum curso de formação para docência?
( ) Sim, qual________________________________________ ( ) Não
8- Depois de concluir a residência você se inseriu em algum de especialização stricto
sensu? ( ) Sim, qual_____________________________ ( ) Não
9- Qual a situação atual de trabalho?
( ) empregado ( ) desempregado ( ) aposentado ( ) licença médica/maternidade
10- Se empregado, a residência contribuiu para sua inserção no mercado de trabalho?
( ) Sim ( ) não
11- O programa de residência que você cursou tem relação com o trabalho que
desenvolve atualmente? ( ) sim ( ) não
Justifique:___________________________________________________________
12- Qual o caráter do trabalho que está desenvolvendo?
( ) Enfº Assistencial ( ) Enfº Docente ( ) Enfº Assistencial/Docente
( ) EnfºGerente/Administrativo

SE ENFERMEIRO DOCENTE, RESPONDA:
13- Qual a contribuição da prática docente (sala de aula) realizada durante a
residência em enfermagem para sua atuação como docente?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
14- Os fundamentos de prática docente durante a residência foram estímulo para sua
carreira docente?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15- Qual a importância do aproveitamento do período da residência para o
embasamento pedagógico para a docência do enfermeiro?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Os dados deste formulário são sigilosos e estão sob a responsabilidade da pesquisadora
podendo a mesma fazer análise estatística dos dados e tornar os resultados públicos, sem
identificação dos participantes.

APÊNDICE B – Artigo Original: Formação para a docência no ensino superior do
profissional de saúde

APÊNDICE C – Relatório técnico-científico com devolutiva dos resultados da
pesquisa a Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas

Universidade Federal de Alagoas
Faculdade de Medicina
Programa de Pós-Graduação
Ensino na Saúde

FAMED-UFAL – Campus A. C. Simões
Av. Lourival Melo Mota, s/n
Cidade Universitária – Maceió – AL
CEP 57072-970

RELATÓRIO TÉCNICO-CIENTÍFICO

RELEVÂNCIA DAS NOÇÕES DE PRÁTICA DOCENTE PARA ENSINO SUPERIOR
EM UM PROGRAMA DE RESIDÊNCIA EM ENFERMAGEM
AUTORES: Rosa Caroline Mata Verçosa1, Lucy Vieira da Silva Lima2

APRESENTAÇÃO

O presente relatório é um produto do trabalho acadêmico de conclusão de
curso do Mestrado em Ensino da Saúde da Faculdade de Medicina da Universidade
Federal de Alagoas (FAMED/UFAL) com a devolutiva dos dados da pesquisa
Relevância das noções de prática docente para ensino superior em um programa de
residência em enfermagem, aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da
Ufal (Parecer n. 3.183.050, CAAE n. 06340418.1.0000.5013).
A proposta de elaboração do relatório é demonstrar a contribuição dos
fundamentos de prática docente no programa de residência em enfermagem para a
atuação profissional dos egressos. Essa fundamentação dá-se através da disciplina
“Formação Pedagógica em Saúde” e mostra-se importante para desenvolver no
residente competências necessárias para o ensino em um processo de formação
coerente com as políticas de saúde e educação.
O documento foi apresentado à Pró-reitoria de Pesquisa e Pós-graduação da
Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas (Uncisal), assim, espera-se
que os dados apresentados neste relatório possam contribuir com as discussões
acerca da necessidade de atualização do Projeto Pedagógico do Programa de
Residência de Enfermagem no tocante ao tema formação para a docência.

1
2

Mestranda do Mestrado Profissional em Ensino na Saúde da FAMED/UFAL.
Orientadora do trabalho acadêmico, Doutora em Medicina pela Universidade de São Paulo.

1 INTRODUÇÃO

Em Alagoas, a residência em enfermagem na Universidade Estadual de
Ciências da Saúde foi criada no ano de 2005, ofertando programas nas áreas de
Neonatologia e Saúde da Mulher. Atualmente, são ofertadas 12 vagas nas áreas de
enfermagem em Obstetrícia, Neonatologia, Infectologia, Psiquiatria/Saúde Mental,
Emergência Geral/Atendimento Pré-hospitalar (BRASIL, 2016).
O curso de residência em enfermagem da Uncisal investe, segundo o seu
Projeto Pedagógico, na vinculação dos conteúdos teórico-práticos com a academia e
os serviços de saúde, incorporando ao longo do curso momentos de integração,
fortalecendo o encontro com o serviço, com o ensino e com o usuário, atendendo as
diretrizes que apontam para um currículo que interage a área básica com a clínica, a
teoria com a prática, a multiplicidade de cenários que alcance a integralidade do
“aprender a aprender, o saber ser e conviver e saber fazer” (BRASIL, 2010).
Os programas de residência de enfermagem da Uncisal dedicam parte da carga
horária do curso para preparar o enfermeiro para a docência em ensino superior, tendo
importante papel na formação profissional dos enfermeiros recém-formados no Estado
de Alagoas, pois além de formar profissionais para a prática em serviço, prepara
profissionais para a docência através dos módulos teóricos de Formação Pedagógica
em Saúde, Planejamento em Investigação Científica, Pesquisa em Base de Dados na
Saúde, entre outros, sendo esses conhecimentos somados à realização da prática em
docência em instituições de ensino superior (IES).
A residência de enfermagem vem atender às exigências do mercado de
trabalho, porque em si reúne ações que serão enfrentadas nas atividades
assistenciais, na gestão e na docência, tornando o egresso apto a atuar em diversas
áreas. Assim, a pesquisa teve como objetivo analisar a contribuição dos fundamentos
de prática docente no programa de residência em enfermagem para a atuação
profissional dos egressos.
2 METODOLOGIA

residência de enfermagem, que concluíram o curso entre os anos de 2007 a 2019.
Desses, 50 preencheram o instrumento de coleta de dados (Apêndice A).

3 RESULTADOS E DISCUSSÃO

O Programa de Residência em Enfermagem da Uncisal inclui em seu currículo
a disciplina “Formação Pedagógica em Saúde” reservando parte da carga horária
prática do curso para os residentes ministrarem aulas em instituições de ensino
superior, sendo um dos poucos programas do país que têm esta iniciativa de capacitar
enfermeiros para a docência. Ao analisar as falas dos egressos participantes deste
estudo, podemos perceber que a prática docente realizada durante a residência
contribuiu de alguma forma para atuação na docência destes enfermeiros.
Segundo Magalhães (2013), a singularidade da experiência docente emite uma
mensagem de que é possível desenvolver competências pedagógicas na residência
em um processo de formação coerente com as novas políticas de saúde e educação.
Mas a prática docente pode assumir um papel ambivalente para o residente, visto que,
ao mesmo tempo em que é reportada a ação transformadora da formação docente,
também transparecem limitações.
Assim, faz-se necessário defender um remodelamento na formação para a
docência, orientado por marcos teórico-conceituais e articulados com o campo do
trabalho profissional, que possam construir projetos pedagógicos mais robustos e
ousados. Esses projetos devem se tornar indutores de ações integradoras entre a
instituição formadora e o serviço, constituindo um marco regulatório da formação
considerando aspectos complexos do trabalho docente (SILVEIRA, 2015).

3.2 Fundamentos de prática docente como estímulo a carreira docente

3.3 Importância do embasamento pedagógico para a docência durante a
residência

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

formação

teórico-prática,

que

favorece

aprofundamento

aperfeiçoamento de conhecimentos e habilidades, além de despertar no egresso o
desejo de continuar sua formação.
Ficou claro que a orientação para a docência realizada durante a residência
contribui para atuação da prática docente dos egressos, mas, para uma minoria, pode
assumir um papel ambivalente, pois ao mesmo tempo em que é reportada a ação
transformadora da formação docente, também pode ser considerada insuficiente em
competição com os ensinamentos técnicos.
Destaca-se ainda que as noções de prática docente para ensino superior para
a maioria dos participantes são um diferencial do programa estudado e repercutem
positivamente na prática dos egressos. Com isso, espera-se que, ao fortalecer a
formação docente no contexto do ensino superior, haja uma melhoria da assistência
à saúde da população em geral ao formar profissionais de enfermagem capacitados
para atuar nas áreas assistenciais, de ensino, pesquisa e extensão.
REFERÊNCIAS
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BRASIL. Edital Nº 002.3/2016 complementar ao Edital N. 002/2016 de 07 de
outubro de 2016. Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas. Maceió,
2016.
BRASIL. Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas. Projeto
Pedagógico do Curso de Bacharelado em Enfermagem. Maceió, 2010.
CARVALHO, D.J.M. et al. Egressos de residência em enfermagem e o mercado de
trabalho. Rev enferm UFPE on line. 2019; 13: e238381. Disponível em:
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MAGALHÃES, G.S.G. O residente como professor: formação docente no
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em Ciências da Saúde) – Escola Paulista de Enfermagem, Universidade Federal de
São Paulo, São Paulo, 2013.
RIBEIRO, M.L.; CUNHA, M.I. Trajetórias da docência universitária em um programa
de pós-graduação em Saúde Coletiva. Interface - Comunic., Saude, Educ., v.14,
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https://gorila.furb.br/ojs/index.php/atosdepesquisa/article/view/4704/3046. Acesso
em: 24 out. 2019.

APÊNDICE D – Comprovante de apresentação do relatório técnico-científico à
Pró-reitoria de Pesquisa e Pós-graduação da Universidade Estadual de Ciências
da Saúde de Alagoas

ANEXOS

ANEXO A - Parecer Consubstanciado do Comitê de Ética em Pesquisa

ANEXO B – Comprovante de submissão do artigo original: Características
gerais dos egressos de um programa de residência de enfermagem

ANEXO C – Certificado de apresentação do trabalho científico “O mercado de
trabalho para egressos de um programa de residência em enfermagem” no I
Congresso Norte-Nordeste de Saúde Pública

ANEXO D – Comprovante de submissão do artigo original: Prática docente
para ensino superior em um programa de residência

ANEXO E – Carta de Anuência do Orientador para Entrega do Trabalho
Acadêmico de Conclusão do Curso

Mestrado Profissional em Ensino na Saúde - MPES

Faculdade de Medicina

Universidade Federal de Alagoas